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让课堂评价在语文教学中魅力四射 　　摘 要：艺术化的课堂评价，能够给与学生人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感的桥梁，促进师生共同成长。针对性强的评价，具体有效，能起到导向的作用。真诚的激励性评价能触动学生的心灵，增强他们学习的动力，进入学习的最佳状态。艺术化的评价语言让课堂魅力四射。 　　关键词：课堂评价；艺术化；针对性；真诚性；激励性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-366-01 　　如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。 　　课堂评价已不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。艺术化的课堂评价，能够给与学生人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感的桥梁，促进师生共同成长。相反，简单、笼统、没有指向性和激励性的课堂评价，却会成为破坏课堂氛围的罪魁祸首，让课堂的生成变得无奈而尴尬。那么，教师的“课堂评价”如何做到在语文教学中飞扬呢？笔者认为可以概括为以下几方面： 　　一、课堂评价应有“针对性” 　　教育学家布莱克.威廉提出：有益的教师反馈是具体的、描述性和及时的。而无关紧要的、模棱两可的随意性评价，往往使学生造成一知半解、似是而非的认识，评价内容含糊就对学生的具体帮助不大。如课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，有的老师总喜欢这样评价：“你读得真棒！”“读得不错，很好！”其实学生根本就不清楚自己好在哪里。要是我们能这样评价：“你读得不错，要是能再响亮点、流利点就更好了。”“你读得真流利呀，如果能在速度上稍慢一点，再读好文中的几个‘？’，这样能使你的朗读增色不少。”这样的评价针对性强，具体有效，不仅让学生注意到了自己的不足，还明确了努力的方向，起到了导向的作用。 　　二、课堂评价应有“真诚性” 　　陶行知曾说过：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。可见，在课堂教学中，教师的任何评价必须发自内心，只有发自肺腑的鼓励才能真正触动学生的心灵，增强他们学习的动力，进入学习的最佳状态。 　　著名特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》中的一个片断： 　　师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地默读课文，与“苏格拉底对话”，一定会有许多美丽的收获！ 　　师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“收获”的快乐！ 　　生3：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！ 　　师：好一个“一大于零！”（孙老师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？ 　　生3：银杏叶！ 　　师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，孙老师双手递过这片银杏叶。） 　　生3很激动地双手捧起这片叶！（全体师生热烈鼓掌！） 　　生4：课文最后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！ 　　师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（孙老师从书中取出一片竹叶，说道）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？ 　　生4：我想由考北大改为考清华！（大笑） 　　师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。 　　生4：一定会的！（学生激动不已地从孙老师的手中接过那片竹叶，信誓旦旦地说。） 　　师：我期待着那一天！（说完，孙老师和他拥抱。） 　　我们可以体会到，此刻这几位学生的内心是多么激动。孙老师的言行没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是老师和学生间的真情的交融，有的只是教师真正将关爱与智慧的甘露滴洒在学生的心头，他们会因此立下志向而最终成为有成就的人。 　　三、课堂评价应有“激励性” 　　通过激励可营造宽松、和谐、民主的学习氛围。在这样的氛围中，老师、学生不断进行心灵的碰撞，不断地获得成功的喜悦。 　　仍以孙建锋执教《最大的麦穗》中的片断为例： 　　师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？（一学生朗读一、二小节） 　　师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样