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让问题带动思维飞翔 　　特级教师黄爱华“圆的认识”一课，以问题引领思维，启发成就高效。不愧为名师，看似简单的设计，处处蕴含着以培养学生能力为目标的教学理念，提出的问题，仿佛远方的灯塔，引领学生探究、摸索，带动学生思维飞翔。现撷取其几个教学片段与大家共享。 　　问题引发思维的求异性 　　师：今天这节课我们要学习什么？ 　　生：圆。 　　师：下面老师要给大家看一些图形。（三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆） 　　师：这就是我们在认识圆的时候，老师先给同学们看到的一组图形。你们猜一猜，老师想让同学们受到什么样的启发？ 　　生1：我看到老师分别用蓝色线和红色线把圆与其他图形区别开来，我认为老师想让我们注意到圆，并且让我们去观察它。 　　生2：我观察到圆与其他图形不同的是圆没有棱，也没有角，我想它是一个曲线图形。（听课老师鼓掌） 　　师：（竖起大拇指）说得好，表达了两层意思，都很精彩。 　　赏析《数学课程标准》（2011年版）在课程目标中提出要求学生能够“运用数学的思维方式进行思考”，强调要培养学生“发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”。同时，还将“解决问题”调整为“问题解决”，并将此作为与知识技能、数学思考、情感态度并列的四项基本目标之一。这一调整突出了数学教学要从问题出发的理念。在上述片段中，黄老师从问题出发：“你们猜一猜，老师想让同学们受到什么样的启发”，为学生学习新知找到了切入点，“生1：我看到老师分别用蓝色线和红色线把圆与其他图形区别开来，我认为老师想让我们注意到圆，并且让我们去观察它。生2：我观察到圆与其他图形不同的是圆没有棱，也没有角，我想它是一个曲线图形。师：（竖起大拇指）说得好，表达了两层意思，都很精彩。”学生这些问题的发现，正是体现了他们思维的求异性。 　　问题激活思维的想象力 　　师：现在你们能看出什么来？ 　　生：圆和我们学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是平面图形。 　　师：刚才同学们都说圆和我们学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是平面图形，仔细再看看这组图形，你还能看出什么来？ 　　生：圆是不一样的，它是没有棱角的曲线图形，但一样的都是平面图形。 　　生：我觉得圆看起来很像是其他蓝色图形的进化体，三角形和圆比较相差十万八千里，但正方形就近似圆的样子，看得出近似圆的一些样子，所以我认为把圆放在最后，可以把它看作是这些图形的进化体。（听课老师鼓掌） 　　师：哇！太厉害了，学了这节课后，把你的想法再查查资料，把自己的观点写成数学小论文，你们班的同学真棒！ 　　赏析问题是思维的起点，有利于学生创造性思维的发展。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，对所学知识产生浓厚兴趣，主动参与到教学活动中，不仅能积极回答教师的提问，而且会产生丰富的想象力。在这个教学片段中，“我观察到圆与其他图形不同的是没有棱，也没有角，我想它是一个曲线图形。”“ 我觉得圆看起来很像是其他蓝色图形的进化体。”诸如这些学生的思维就在这问答的话中活跃的，想象丰富且又富有创造力。智慧的提问会让学生积极思考，回答出各种精彩的答案，课堂中老师的积极评价和学生富有个性的理解、表达形成了一个真正的“学习共同体”。 　　问题拨开思维的灵动性 　　师：接下来，我们一起来研究画圆这个问题，请同学们观察（PPT演示一个人在用锤子打树桩）。 　　师：他在做什么？他等下还会做什么？ 　　生：我发现他实际上在造一个简单的圆规，他锤下去的树桩其实就是找固定的点，旁边有一根线，还有树枝，把点固定以后，就可以拿线和树枝在地上画圆了。 　　师：你认为画圆的关键是什么？ 　　生：是圆心固定，圆心与圆的距离永远是相等的。 　　师：说得真好，这个点一定要固定，能不能用两个字来说明它，叫做……（板书：定点） 　　师：还要定什么？看一看（视频演示拉着线在一边走一边画圆） 　　生：还要定距。 　　师：定距是什么？ 　　生：定距就是定圆心与圆上的距离。 　　师：说得真好，那它叫圆的什么？ 　　生：圆的半径。 　　师：我们有了定点，也确定了一定的距离，我们就能把圆画出来了。 　　师：请同学们用圆规在本子上画圆。 　　（学生画，视频显示过程） 　　师：这位同学真有意思，转动本子把圆画出来，要是在黑板上画圆，我们转黑板就不太方便。（全场笑声） 　　师：画圆的时候要注意什么问题，把你的体会与大家交流。 　　生：我觉得画圆时，先把针紧紧插在纸上面（也就是定点）。 　　师：确定了圆的位置，还有呢，还有什么地方要注意的？ 　　生：还要定长，也就是确定圆的大小，刚刚在我画的时候，因为圆的半径没有固定住，突然往外张了，圆就画成四不像了。 　　赏析生理学研究告诉