让课堂充满生命活力 有效促进学生的发展.docVIP

让课堂充满生命活力 有效促进学生的发展 　　学生在学习新知识时，头脑并不是一片空白，他们在以往的日常生活和学习中形成了丰富的经验，即便是他们未曾遇到过的新知识，他们也往往可以根据已有经验形成对问题的某种解释。为此，教学不能忽视学生的这些经验，应将此作为新知识的生长点。彭晓老师的这节课正是在这种教育观指导下的产物，她以学生已有的知识和认识经验为基础，通过一个开放性的问题“针对引例，你能提出哪些新的问题？并尝试将提出问题的方法进行分类，”激活了学生的思维。整堂课学生积极思考、主动参与、气氛活跃、创意迭起，成为见证学生生命历程的一堂课。现就这节课特点具体分析如下： 　　一、教学设计由表及里，巧妙实现数学思想和方法与数学知识结合，关注学生的可持续发展，立足于学生数学素养的形成 　　本节课教师制定的教学目标是： 　　1. 理解圆锥曲线定义的内涵，会运用定义解决一些几何特征量的最值问题。 　　2. 通过一题多变、一题多思、多题归一等方式，培养学生的发散思维能力和聚合思维能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成良好的数学学习习惯。 　　3. 在探究问题的过程中，渗透运动变化、对立统一、普遍联系等哲学思想，借助探索、发现、归纳、类比等方法获得问题解决的基本路线，并能预测可能的结果，提高学生的数学素养。 　　为达到上述教学目标，教师以一道课本习题为载体，通过变式，使学生从多角度认识和理解椭圆的本质特征，从而达到对圆锥曲线定义内涵深度把握的目的。从课堂交流中，也可以看到学生能够灵活应用它解决相关问题。从开放性问题“针对引例，你能提出哪些新的问题”到活动2“独立或合作解决问题”的设计，给学生发散思维的空间。从课堂表现看，学生提出了一些教师预设之外的问题：已知|PF1|-|PA|的值，求对应点P的位置；求三角形PF1A面积的最大值等。学生思维活跃，在交流中相互启迪，能力得到提升。在活动3“小组汇报、交流”过程中，教师通过追问，渗透最终揭示出运动变化、对立统一、普遍联系的哲学思想以及表现在数学中的数学思想方法，使学生在感悟中形成能力。 　　二、立足学生最近发展区，精心设计教学 　　教师通过课前的调查，了解到学生的现有水平：知道圆锥曲线的定义，三角形不等式及简单的应用；能够应用解析的方法和几何方法求解简单的最值问题。分析学生的实际情况，教师确定了学生可能的发展水平：面对具体问题，在老师的引导下提出一些问题，并加以解决；通过具体问题的解决，进一步理解数形结合、转化、分类整合等数学思想方法和运动变化、对立统一、普遍联系等哲学思想。介于两者之间的就是学生的最近发展区，教师为学生选择带有难度的内容：①已知点A（1，3），而且F1是椭圆 + =1的左焦点，P是椭圆上任意一点，求|PF1|-|PA|的最小值和最大值。②已知点A（1，1），而且F1是椭圆 + =1的左焦点，P是椭圆上任意一点，求|PF1|+|PA|的最小值和最大值。充分调动学生的积极性，发挥其潜能，使学生超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。 　　三、以人为本，激励、唤醒学生的求知欲望，使每个学生真正参与到学习中 　　首先，教师以课本习题为基础。通过改编（已知点A（1，1），F1是椭圆 + =1的左焦点，P是椭圆上任意一点，求|PF1|-|PA|的最小值和最大值）作为认知的起点，再通过系列变式，由易到难、由浅入深、拾级而上，可以看出引例的构思设计别具匠心、以人为本。它能有效激活学生的原有认知，让每个学生都能够得着，从心理上产生自信心，也为学生潜在能力的发挥提供了思维载体；同时也为后续环节利用圆锥曲线定义进行和、差转化求最值做好了铺垫。 　　其次，教师融教育于教学之中。在引例之后，穿插了一个以激励和渗透学法为目的的小故事：我高中时班上有两个同学给我留下了深刻的印象：甲家庭富有，买了很多教辅材料，每天在题海中沉浮，每天都在问某道难题该怎么做；乙家境贫寒，只有教材，他每天都会去重点研究一道或几道课本上的习题：变已知、变未知，进行变式练习，或者直接编题、做题；有时他也会将有关联的题目放在一起比较、研究，归纳共性；他也问老师问题，但问的都是他自己提出来的问题。日积月累，甲的成绩始终位居中等，而乙却很快成为了我们班、年级无可争议的第一名。高考那年，北京大学在我们省只招了12名学生，乙就是其中之一。今天，我们也来学习乙的做法.这种典范激励法。使学生心理产生一种获取成功的欲望，一种迫切需要探究问题的冲动。 　　在活动2中，教师安排了“规定动作”和“自选动作”，以满足不同层次、不同兴趣、不同特长学生的需求，使每个学生都有事可做，做有所得。同时，教师利用这个时间到学生中去，进行个别指导，关注需要帮助的学生，反馈信息，掌握学生解决问题的实际情况，为后续组织讨论、交流提供依据，使