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论品德课活动教学的有效策略 　　摘要：有效的活动化教学能极大地调动和发挥学生的积极性，促进道德的生成和发展。只要在思想品德课堂上用心组织并实施有效化活动教学，通过积极创设课堂童趣、搜集生活素材、增强情感体验并倡导多元评价，就能提高思想品德课的实效性。 　　关键词：活动教学 生活素材 情感体验 多元评价 　　随着课程改革的深化，更多的教育工作者认识到：有效的活动化教学是课程实施的主要载体，是教师教和学生学的主要形式，能极大地调动和发挥学生的积极性，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成和发展。 　　“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”实践证明，比较好的教育方式是让学生走出课堂，参与社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。但是从现有的条件来看，我们不可能在有限的课堂时间里组织大量的社会实践和体验活动，而且有些生活场景也不是人人都能亲身经历的。那么，如何在思想品德课中展开活动教学，提高品德教学的实效性呢？笔者借助多年的思想品德教学实践和探索，谈谈思想品德课活动教学的有效策略。 　　一、创设课堂童趣，营造活动教学氛围 　　“课堂”作为学生学习的主要场所，是品德课开展活动化教学的重要空间，它的选择布置、人气氛围直接影响到学生能否产生自主的学习需要，激发参与到活动中来，进行情感体验的欲望，进而影响到教育活动的实际效果。教室作为教学的主要阵地，在教育中具有无法替代的作用。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。现在教室里已经不是素面朝天了，而是一些名人名言、规章制度成了主角，但这些离学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在受教育，容易隐蔽自己真实的情感，做出一些虚假的附和。因此，我们提倡童趣化的教室布置，抓住小学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。另外，可以把课堂搬到绿草如茵的草地上，可以到书香飘逸的图书馆，可以到看得见蓝天、白云、阳光的操场，可以到热闹非凡的市场。只要是适合开展活动，有助于放松心情，激发道德情感体验兴趣的场所，我们都应该考虑，在安全的前提下为学生打造一个充满童趣的天地，为活动的有效开展提供一个空间保障。 　　二、搜集生活素材，丰富活动教学资源 　　“道德是生活中的规则，道德离不开生活。”新课标下的品德教育强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教材为一种范例，就要遵循儿童生活的逻辑，让儿童的现实生活为思想品德课堂提供生动有趣的材料，并成为课堂活动的主题，以此来优化思想品德课的教学素材，建立教材、活动与儿童生活之间的联系。学生在平时的学习生活中经常接触到的故事、诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化教学。 　　三、增强情感体验，拓展活动教学平台 　　（一）想象。想象是一种有趣的活动方式，学生往往乐此不疲。其原因有很多，其一是这一年龄的学生想象力丰富，他们往往在学到某一知识点或是看到课文中某一段文字或图片就会展开联想，这种想象教师利用不当就会成为学生开小差的原因了，若是利用好的话就会对学习的内容有很大的积极作用。因此，在教学中要尽量多利用学生的这一特点引导想象，激发想象，交流想象，使学生在想象中找回自信，在想象中得到升华。 　　（二）游戏。小学生最喜欢做游戏，在课堂上多做游戏对于学生来说是一件多么快乐的事情。在这种快乐的氛围中学习，学生掌握知识就不会变得如往常般枯燥乏味，而是在轻松愉快的活动中学到了知识。这种游戏中的快乐很快就转移为小学生学习《品德与社会》这一门课程的快乐。在此氛围中真正的实现了快乐学习，快乐工作。当然，活动教学的有效性是与教师驾驭课堂的能力、业务水平等成正比的。 　　（三）实践。培养学生良好的道德品质和行为习惯，是品德学科教学的最终目标，学生在课本上学到的道理，有待于落实到自身的行为中去，这就需要联系实际，导之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教学的内容又大多贴近生活，要在实际生活中完成养成教育，学生良好品德的养成关键还在课外。我们要利用有限的课堂，设计多样的活动，把学生的课外实践活动串接起来，真正使品德教学从生活中来，回到生活中去。 　　四、倡导多元评价，提升活动教学