语文课要多点“语文味”.docVIP

语文课要多点“语文味” 　　在新课程的实践过程中，语文课堂正在逐步发生着变化。语文老师已越来越心平气和地追求着一种扎扎实实、“返朴归真”的课堂教学，上出了“语文味”。“语文味”其实就是语文课堂本身应该具有的一种特色。 　　一、 反反复复读出“语文味” 　　朗读是一项最基本、最经常的言语活动。于永正老师说，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中了。这让我想起了特级教师薛法根上的《我应该感到自豪才对》一堂示范课的精彩导入。 　　师：今天我们学习的课文是—— 　　生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。 　　师：假如有人问： 谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？ 　　生：（齐答）我。 　　师：一起读课题。 　　生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音） 　　师：假如有人问： 我应该感到怎样才对？课题该怎么读？ 　　生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音） 　　师：假如有人怀疑： 我感到自豪对不对？课题又该怎么读？ 　　生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音） 　　师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？ 　　生：我应该感到骄傲才对。 　　师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？ 　　生： 我应该感到不自卑才对。 　　师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。 　　生：我不应该感到自卑才对。 　　师：这样说才对了。还可以怎么说？ 　　生：我感到自卑是不对的。 　　师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。 　　薛老师仅仅就这个课题，就引导学生前前后后读了不下五六遍，所进行的教学似乎也很简单。但我们细细品味一下，其实简约而又不简单。这些看似简单的提问，却把学生的思维引入了课堂教学中，同时又是对学生双基知识的一种夯实。一次次的读课题，使得语文课堂语文味十足。 　　“语文味”从读中来。我们的学生往往会在朗读氛围中步入语言的殿堂。 　　二、 真真切切品出“语文味” 　　丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课往往是因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，语文才会体现工具性和人文性的统一。 　　《诺贝尔》一课中“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”这一句，充分表现出为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。这种为了科学事业而表现出的舍生忘死的精神，能不让学生好好品味一番吗？看对这句话品读的教学片断： 　　师： （出示以上句子）好好读读这个句子，看看自己能读懂什么？ 　　（学生自读思考。交流） 　　生1：我从“近了！近了！”读懂了炸药马上要爆炸了，诺贝尔的危险也近了。 　　生2：我从“诺贝尔的心怦怦直跳”体会到了他的紧张。 　　生3：我从“双眼仍然盯着炸药不放”体会到诺贝尔为了研究炸药不怕危险的精神。（学生注意到的仅仅是紧张、危险。） 　　师：同学们体会得不错，再读一读，想一想“诺贝尔的心怦怦直跳”，仅仅是紧张吗？ 　　生：我想更多的是兴奋，因为“近了！近了”也就是说离成功也近了。他很兴奋，所以“双眼仍然盯着炸药不放”。 　　师：体会句子，不仅可以从文字中，还可以通过标点来体会。看看这一句中的标点，你能感悟到什么呢？ 　　生：我从三个“！”感悟到诺贝尔的激动和兴奋，为了研究炸药，“诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废。”而现在马上要成功了，所以他很激动，心情很急切。 　　…… 　　在这个片段的教学中，正是由于教师对这句话的咀嚼和适时地引导，才使学生走进了语言文字，走进了人物的内心，使学生不仅身临其境地感受到了诺贝尔不怕危险的精神品质，而且也让学生领略了他对科学事业的无比热爱之情。学生就在这一次又一次地对文本的“咬文嚼字”中感受着字里行间蕴藏的情感，同时自己的心灵也被诺贝尔的品格所浸润。 　　我们的语文教学就应该带着学生去领悟课文词句的精妙，感受语言文字的魅力所在，一个字、一个词、一句话、一段文字地仔细品析，去触摸作者或故事人物丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术，使学生的语文能力、语文素养得到提升。 　　三、 扎扎实实写出“语文味” 　　语文课堂应该是具有开放性的，我们要超越课文，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中。倾注于笔端的“语文味”也是阅读教学中一道亮丽的风景。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。 　　五年级上学期的一堂语文课上，