语感，从“导”中来.docVIP

语感，从“导”中来 　　21世纪是一个提倡素质教育的年代，教师如何在课堂中突出学生的主体地位，以学生的已有知识和教材为依据，创造性地设计学习过程、提高课堂效率，更好地提高学生的素质，导学案做出了很好的回答。“导学案”是指教师运用引导式教学备课的教案，是教师指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。我们学校近几年采用导学案教学，从我的教学实践看，导学案能从多方面提高学生的能力，在提高学生的语感能力方面有显著的作用。 　　“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，即对语言的直觉感知，它是在长期的语言实践中锻炼出来的语言文字的感受、理解、储存、模拟和创造能力。《语文课程标准》强调，语文教学要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感”，明确地提出语文教学要重视培养学生语感能力的要求。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知，可以让想象的翅膀自由飞翔，可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意，写作时意到笔随，乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界……这其中，蕴积了强烈的思维意识及无限的创新潜能。语感，是语文素养的核心因素。 　　培养语感的途径有很多，本文结合自己的教学实践，就导学案的使用对培养学生语感的作用，作简要探析。 　　一、在导学中积累语言，丰富语感 　　积累语言，丰富语感，最好的办法就是多读。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读、默读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知；好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会；文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣，也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。 　　如何在导学案中实践这一点？我一般会要求学生在课前对所学篇目进行诵读，特别是一些优美的散文、诗歌、文言文，都在导学案中要求学生先诵读乃至熟读。此外，常在学案里摘录一些精彩的语段供他们课外朗读，有时还会在学案中作一些朗读技巧的指导。如，《邹忌讽齐王纳谏》，由于妻、妾、客的出发点不同，朗读时的语调应有所不同。妻子出于偏爱回答“君美甚”，语气十分肯定；小妾的社会地位低微，怕说错话，回答“徐公何能及君也”时，语调就应比较低缓；而客人的答话，语气应舒缓，因他仅是为了应酬。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生在吟、咏、诵、读中，对抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏、各具情趣的人情物态，会有越来越丰富、深切的体验和感悟。 　　当然，导学案的设计并不局限于课内，它还常引导学生向课外延伸。比如，在《奥伊达的理想》的导学案中，明确要求学完本文之后，需在课外阅读《汤姆·索亚历险记》或《金银岛》。吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读，可见大量阅读的重要性。阅读更是积累语感和语言材料的一个重要途径。荀子有言，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，读书同样是个积累的过程，知识面广博才能取其精要，才能有所运用。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅读则学习肤浅，胸中不富”。修订后的“新课标”明确规定，学生9年课外阅读总量达到400万字以上，推荐古诗文背诵篇目136篇（段），以此把语言积累的要求落到实处。 　　“滴水穿石，百炼成钢”。语言、语感的积累不是一蹴而就、短期见效的容易事，它要靠平时多读、多听、多想、多问、多写，培养良好的语文习惯，才能形成良好的语感能力。 　　二、在导学中发展语言，磨砺语感 　　发展学生的语言，实际上是指学生语言的习得与生成的总和，它是在语言积累的基础上形成的一种能力。这种能力的生成是在文字语言的长期训练中慢慢完成的。因此，只有读得多、记得多，涓滴成河，聚沙成塔，才能够博闻强记，应用起来才得心应手。语言发展了，语感自然就敏锐了。 　　发展语言，磨砺语感。必须让学生揣摩字词的意义和情味，懂得赏析。有的要从字面去推敲，有的要从涵蕴方面去揣摩。导学案又是怎么做的？比如，在《背影》的导学案中，我要求学生找出父亲过铁道、爬月台时的动作描写，并体味语言的妙用。他们能够敏锐地找出一系列用得精妙的动词，有些学生还亲身去实践了一下，在“攀”、“缩”、“微倾”等动作中明白父亲买桔的艰难，从而更深刻地体味父爱。上课时的精心点拨，让学生明白了细致的动作刻画中包含着的人物深情。这样，经常对文章中精炼语言的品味、揣摩、推敲、赏析，就会不断提升遣词造句能力和对文章的体悟水平，对自己写作中的语言应用起到很大的帮助。无形中，语感也得到了磨炼。 　　发展语言，磨砺语感。还可以从培养学生的想象力入手。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想