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课文复述：提升英语课堂效益的有效抓手 　　在当下的英语教学中，不少学生虽然掌握了一些词汇、句子和语法规则，但口头表达能力仍然低下，语言交际水平更多的还是简单模仿与机械重复，他们的英语知识水平达到了一定要求，但交际能力并没有达标，严重影响了学生语言综合运用能力的提高。英语教学高耗低效，远达不到教师的理想值，学生、家长和社会的满意度较差。 　　多年的英语教学实践，我以课文复述作为研究重点，较为深入地探索了课文复述的教学策略。教育心理学告诉我们，复述策略是学生在听、读后为了保持记忆对所感知的语言信息进行反复有效加工的过程。实践证明，这种加工过程对记忆的发展和能力的培养起着关键的作用。 　　复述策略上承听、读，下启说、写，是一种语言不断加工输出的过程。只有学生的感知器官对语言材料信息通过听、读、写的理解达到一定的广度与深度时，促使学生产生说的动机与愿望，即学生有能力进行复述的前提下才能进行课文复述训练。而教师作为学生学习的指导者和教学过程的参与者，应该充分利用各种媒介和方法，有效地引导学生进行复述训练，使学生脑海中经过语言信息刺激后留下的表象逐渐变得逼真清晰、全面完整、持久稳定，进而全面提高学生英语口语表达能力。 　　一、利用填空框架进行复述 　　请看下面的案例： 　　1.Tom likes rice and chicken， but he doesn’t like brocli. 　　I like__________and__________， but __________ . 　　2.Yao Ming is a__________， he is__________ and __________ . 　　He__________. 　　3.Last week I had a __________ weekend. On Saterday morning I __________ my room. In the afternoon I __________. It was a little __________. On Saterday night I__________. My aunt __________ for me. On Sunday morning I __________ ， I read a book about history. I __________ with my friends. On Sunday night I __________. I saw an interesting talk show. 　　从上面的三个案例看，无论复述一个句子、一个语段还是一个语篇，所复述的材料都给了学生一个整体的架构感知，为学习者对知识的理解提供了一个概念的框架。我通过这个概念框架把复杂的学习任务加以分解，将学生的学习逐步引向深入，帮助学生进行有效的复述训练。 　　案例1引导学生通过补全空格复述，口头补上自己喜欢和不喜欢的食物，这样学生就进行了真正意义的表达了。案例2 是学生学习了 “Go for it ！”七年级（下）《 Unit 7 What does he look like ？ 》后设计的较为开放的一个语段复述训练。学生有的复述为： Yao Ming is a basketball plplayer star. 有的复述为： Yao Ming is a basketball player.还有的复述为：Yao Ming is a NBA star. 对于第二层次，有的学生复述为 He is tall and strong. 有的复述为He is tall and smart.还有的复述为：He is clever and popular.后面的层次更加开放，学生拓展的空间更大：He plays basketball very well.He is popular all over the world.He speaks English very well.I want to be a basketable star like him.I love him. I want to make a friend with him等等。学生通过不断补充，复述内容更加丰富。案例3通过填空复述使学生达到基本的复述目标后，可将复述材料中的一些词汇不断移去，最后只留下框架结构，给学生留下更多的想象空间，可以更有创造性地表达自己的见解。 　　二、利用简笔画进行复述 　　简笔画具有线条简单易画、生动形象、直观性情景性强等特点。在复述教学中，恰当地运用简笔画，能有效地创设出语言运用的情境，激发学生说的兴趣，培养学生的观察力和想象力以及运用英语进行思维的能力。在教学“Go for it！”八年级（下）《Revie