“中职校课程多元化有效整合的实验案例研究”课题评述.docVIP

“中职校课程多元化有效整合的实验案例研究”课题评述 　　课题来源：江苏省职业技术教育学会2010-21011年度立项课题“中职校课程多元化有效整合的实验案例研究”，课题主持人：周如俊，此课题被评为优秀课题。 　　当前中职校课程发展经历了“七大转变”：课程培养目标――从“从业能力”向“职业能力”转变；课程内容――从“知识导向”向“工作导向”转变；课程类型――从学科体系向行动体系转变；课程实施――从“学校为本”向“校企合作”转变；课程评价――从“一元”向“多元”转变；课程借鉴――从“（国外）模式复制”向“模式本土化”转变；课程转向――从“范式研究”向“课堂（现场）落脚”转变，“中职校课程多元化有效整合的实验案例研究”课题组借鉴和综合国内外各种职业教育课程模式，开展了区域中职校课程多元化有效整合的背景研究，探索了一种科学而有效的多元整合职教课程模式创新的策略思想，对当前中职校课改指向既有理论意义，更有现实意义。 　　一、课程发展背景。职业教育发展的过程，也是课程不断“辩证否定”的改革过程。上述“七大转变”是对职业教育课改由浅入深的渐进认识过程。中职校课程多元整合要在确保课程目标具有明确的职业化方向（以培养就职能力为导向）的前提下，吸取各种课程模式之长（如在专业基础课程教学上，取“学科中心”之所长；在专业实践教学上，取“活动中心”课程之所长；在课程开发上，取“能力中心”之所长；在教学形式上，取“问题中心”课程之所长；在发展形态上，取“个性中心”思想之所长）。实施课程内容综合化、课程形态设置多元化、组合形式模块化、课程安排进程阶段化，实现课程学习者主动个性化学习。 　　二、课改哲学背景。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念、中高职相衔接的课程体系与整合课程内容无疑应当包括学科体系课程和行动体系课程两大类型的扬弃融合，体现认知性知识和习得性知识两类融合。表现为中职校当前课程体系的构建应在知识总量相对不变的情况下，以职业功能、职业资格和职业工作过程为导向，对课程内容进行开发、重组、转换。 　　三、终身教育背景。坚持以人为本、全面实施素质教育是当前职业教育课程改革和发展的战略主题。职业教育必须贯穿于个人职业生涯的终身发展，遵循职业教育规律和学生身心成长规律，着力培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力。中职校课程整合目标要体现学生就业、升学、发展的统一，重视中高等职业教育相衔接的课程体系构建，实现学生由一技之长向全面发展转变、阶段性发展向终身发展转变，培养学生“学会认知”“学会做事”“学会生存”。 　　四、课程整合背景。职业教育的教育性、职业性、实践性、区域性，决定了中职校课程培养目标、求学需求等的多元性。中职校课程应当逐步构建课程类型、课程内容（知识、技能、态度）、课程性质、课程形态和教学方法等多元整合模式。表现为课程观的多元整合――多元互补、博采众长，建立以综合职业能力培养为导向的现代职业教育课程观；课程内容的多元整合――体现“知识”“技能”“态度”三要素中各个成分的多元整合，创建有价值的现代职业课程内容；课程结构的多元整合――架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构，从而突出学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）培养，便于实施灵活的教学安排。 　　“中职校课程多元化有效整合的实验案例研究”课题组在分析当前中职校课程设置中存在的五大问题（课程体系构建缺乏融合性、课程定位出现功利性、课程实施走向唯赛性、课程衔接偏向应试性、课程评价方式呈现单一性）基础上，明确了“课程多元”与“有效整合”内涵的界定，提出了课程设置的四大原则。 　　一、课题内涵界定。课程多元主要指课程的六类多元：一是课程培养目标多元（以就业为导向，并实现人的全面发展）；二是课程满足需求多元（就业、升学、职业成长）；三是课程形态多元（学科课程、技能训练课程、项目课程、综合实践课程、其他课程）；四是课程性质多元（文化基础、德育基础、职业基础、职业技能、职业拓展、素质拓展等）；五是课程类别多元（公共基础课程：主要包括德育课――职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康，文化课――语数外、体育与健康课、计算机应用基础，艺术课――音乐、美术等以及其他选修公共课程；专业技能课程：基础平台加专门化方向的课程结构――基础模块、必修模块、选修模块、拓展模块要素）；六是教学方法多元（讲授法、演示练习法、学案导学教学法、案例教学法、项目教学法、场景教学和模拟教学、精品课程或技能打包教学等）。有效整合主要指组成课程系统的多元要素间的稳定的相互联系，即系统内各要素间的排列组合方式，即以职业能力培养为目标，通过对源自典型工作任务的知识、技能、态度的整合，形成以