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“五子”培训策略加速青年教师成熟 　　促进青年教师的专业发展是个既新又旧的话题。旧，是因为它很早就伴随着教师的出现而出现了。新，是因为它结合学校重点研究课题的展开而呈现出一些新内容。如何实现让青年教师（本文主要指小学数学青年教师）经过两三年的培训和实践，在三年内达到五年成长期的水平，加速青年教师的成熟，是当前亟待解决的问题。笔者借助X学校的真实案例，就此展开阐述。 　　一个真实的案例片段 　　家长会上的“不知道” 　　A家长：老师，请问天气转凉了，学生能穿冬装运动服吗？ 　　师：不知道。 　　B家长：老师，请问这段时间家里有点事，没办法送小孩上学，孩子早上能坐校车吗？ 　　师：不知道。 　　C家长：孩子这段时间的数学成绩下降得特别厉害，是什么原因呀？ 　　师：不知道 　　D家长：老师，我们班的教学进度跟其他班级是一样的吗？ 　　师：不知道。 　　E家长：老师，你有什么是知道的…… 　　这是一个中段水平测试后的一次家长会上的片断，班主任的“不知道”引起了家长的不满，进而感到茫然。对于这种真实存在的事实，有必要进行深入分析。 　　两份数据报告 　　1. 市数学学科组教师的知识结构测试情况数据 　　分析：教龄三年内的教师从对学科课程标准知识、数学知识、知识结构、教学目标制定四大方面，反映出其专业知识掌握不全，学科知识结构缺失，处于弱势状态的现况。 　　2. X学校青年教师专业发展情况问卷统计数据 　　选取34位教师的调查问卷，选择几个重要信息如下： 　　分析：学历高，教龄短，对学科知识了解不深，专业发展目标不明确，是目前青年教师普遍存在的问题。 　　采用个别访谈方式，对X学校的青年教师进行深入了解。根据调查的事实，整理出目前存在的需要迫切解决的困惑或问题：（1）发展规划：目标不明，发展不明确。（2）班级管理：管理不当，家长不肯定。（3）教学方法：方法不佳，效果不理想。 　　“三步走”工程 　　为使小学青年教师在专业发展之路上更幸福地成长，需建构青年教师阶段性培养路线，简称“三步走工程”。 　　第一阶段目标：转变角色，树立目标。 　　转变角色：从一位接受者的角色转变成一位传授者，这角色的互换需要在内在思想上有更深的认识，并且在行为外在表现上也应该有不同的要求。 　　内在：理解教师职业的特殊性；明确教书育人的职责；熟悉儿童心理学、教育学原理，教育科研一体化提升师德素养。 　　外在：理论向实践的转变，课程标准、教学知识向教学能力转变，提高教学的专业技能，坚持书写、语言的训练，提升学科素养。 　　第二阶段目标：分层细化，追求目标。 　　结合学科的特点，分成四个领域进行分析，设计适合小学青年教师培训的项目，解决在日常中的问题。如：①专业知识（教育学、心理学、课程标准、知识结构等）；②课堂专业技能（教材分析、目标设计、教案编写、教学语言、课堂导入、课堂讲解、课堂提问、教学变化等）；③教师基本功（语言能力、写字能力、科研能力等）；④管理班级能力（班级管理、与人交流、组织活动等）。 　　第三阶段目标：实际应用，达成目标。 　　明确培训目标：服务于教学。学以致用、综合应用，体现一定的教育教学能力，课堂必须达到优良水平；坚持理论与实践的有机结合原则，展示一定的教科研能力，有自己研究的小课题，解决教学中的疑难问题。 　　四大学习领域 　　学习的四大领域有：观念碰撞、案例解剖、经验分享、实践体验。 　　观念碰撞：大脑的冲击，引发碰撞的火花，引起不同的思考，产生新型的教育观念，提升教师的个人素养。 　　案例解剖：案例的展示，深入了解课堂实质，寻求问题所在，解决课堂问题，提升教育教学能力。 　　经验分享：经验的交流，促使新的思考，借鉴他人之长，弥补自身之缺，提升教师的综合能力。 　　实践体验：实践与体验，积累与反思，挫折与成长，通过自身的体验，享受成长的快乐， 提升教师反思能力。 　　“五子”策略 　　在培训策略上，创新地提出教师专业发展的“五子策略”，即：培底子，结对子，压担子，搭台子，树旗子。培养思路是“外树形象，内强素质，梯队培养，整体提升”，这样可以缩短年轻教师的青涩期，加快优秀教师的成长步伐，使拔尖教师不断出现，骨干教师群体初步形成。 　　培底子。一个教师的教育思想、教学理念，个人素养构成了他的为师底子，这是最根本的东西。 　　结对子。师徒结对，老带新，骨干带新秀。办法主要是项目上实施捆绑，跟踪、整改、提高，在反复磨砺中出成绩。 　　压担子。有压力才会有动力，在压力才会有成功，每位青年教师肩上都有三副担子：一是“两优教育”担子，要为学生、家长提供优质教育和优质服务；二是教育科研担子：进行小课题研究，要完成精品课程研发；三是专业成长担子：要达到自我成长三年规划目标。