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非常“6+1”地理分层次简约教学 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁明了，更体现在教学内容、教学方法与知识运用上的深入浅出、通俗易懂。笔者努力推进减负增效教学案，进行非常“6+1” 地理分层次简约教学。 　　分层地理教学的步骤是：首先让学生自己对地理学习能力和未来发展需求按七个等级（A+、A、B+、B、C+、C、D+）进行评估，教师基本做到了然于心；然后教师进行如下教学操作：1.分层次备课；2.分层次上课，包括课堂提问；3.分层次布置作业；4.分层次辅导学生。这样可以做到：理解能力强的学生吃得饱，理解能力和接受能力弱的学生能吃得了。 　　笔者践行教师学生共同减负增效的教学原则，每次作业不超过15分钟；多媒体地理课堂简约化，让学生走上讲台进行多媒体演示，许多问题提倡集体回答、不同声音的自由辩论（允许“滥竽充数”），这样极大地调动了学生学习地理的积极性。 　　非常“6+1”：A+——最优、A——优秀、B+——优良、B——良好、C+——较好、C——一般、D+——欠佳（学生进行自我能力评价并预测今后达成目标，教师加以适当指导与鼓励。） 　　笔者将自己的分层次简约教学思考与实践作如下总结，与广大同行共同探究。 　　新课程标准实施以来，高中地理作为综合学科，很多先进的理念得到发展，地理课堂教学也在发生着巨大的变化。多种形式的教学方式，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。教材内容删繁就简，贴近生活，文字内容减少，文题活动和情景为内容的图片大量增多。 　　然而，在欣喜的同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的老师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，减负工作还没有真正落到实处。正如《学习的革命》一书中描述：最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。 　　因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学成为了众多教师的实践目标。 　　一、课堂环节简单、厚实 　　过程决定结果，细节决定成败。简约化的地理课堂，教学环节应具有明确的目的性。所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解地理知识的本质。 　　二、教学方法简明、灵活 　　教学方法要灵活应变，言简意赅，深入浅出。当我们在课堂上用各种手段试图唤起学生的生活经验时，我们应尽量排除生活经验中消极因素的干扰，及时进行教学引领。当我们热衷于动手操作时，我们砍去价值不高的操作环节，用地图、表格等地理的思考方式来替代。当然，教学方法有多种多样，我们要根据实际情况灵活选择。 　　三、教学评价简洁、真诚 　　教师的课堂评价语言应渗透学习方法，应尊重学生的个体差异，抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价。如：当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！”当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”……教师要努力做到言要由衷，丰富评价的内涵，以淡墨无痕、润物无声的简洁、真诚的评价，换取学生的真心接纳，从而促进学生的健康成长。 　　四、地理分层次简约教学的精髓 　　简约教学，就是简单到极致，就是美丽；简约的教学课堂，剔除喧嚣与华丽，这是一种风格，一种气质，一种内涵。 　　如果我们的地理课堂走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，“好玩、有趣”，如果我们的地理课堂好玩、有趣起来，就会有更多的学生愿意回到课堂上，愿意走进生活地理的世界。 　　顾明远先生将教师分为四种：“浅入浅出型教师”、“浅入深出型教师”、“浅入深出型教师”和“深入浅出型教师”。而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简单吗？简单才是内功的体现，简单才会真实的呈现，简单才会艺术的表现，简单才会有用的实现，简单才是教育的真谛。 　　地理分层次简约教学的提出正是从传统文化中汲取了丰富的营养，又与时代发展同步；它尊重教育规律，强调自然朴素，尊重学生的个体认知。实现地理简约教学，促进学生发展的核心策略是提出“三不讲”：即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲