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非英语专业学生英语学习策略和学习动机调查 　　摘要：本文以西南林业大学156名非英语专业本科生为研究对象，调查了学生英语学习策略和学习动机类型，并分析了两者之间的相关性。结果显示使用频率最高的学习策略是补偿策略，而且大多数学生的动机类型为工具型动机。另一方面，融入型动机与记忆策略，认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等六个学习策略高度相关，努力程度与记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略等四个策略相关。 　　关键词：学习策略 学习动机 相关性分析 　　研究项目：西南林业大学教育科学研究项目“英语学习策略和学习动机的相关研究”。 　　1 引言 　　自20世纪70年代以来，在以学生为中心而培养他们自主学习能力的背景下，外语学习者的学习过程和个体差异得到了广泛重视，其中一个重要领域便是学习策略的研究。Rubin发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法（如交际策略，社交策略和认知策略）上有着显著的相似之处。Oxford将学习策略划分为六类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。Ellis认为，学习者个人因素以及社会因素共同影响学习者的学习行为或学习策略，进而影响学习的速度和成绩。反过来，学习者学习情况也影响他们的策略行为。因此，学习策略的研究不仅有助于解释学习者的个体差异，而且对二语的教和学及其理论形成均产生了深远的影响。另一方面，在语言学习诸多内部因素中，最具有能动性的因素之一就是学习动机，即学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner与Lambert把外语学习动机归纳为两种类型，即“融入型动机”和“工具型动机”。前者指了解和融入目的语文化；后者指用语言做工具达到某个实际目的。Gardner将动机划分为动机强度、学习语言的愿望、对语言学习的态度等三个成份。在学习策略和学习动机相关性研究方面，Oxford与Nyikos认为，学习动机的强度是影响学习策略选择和使用的最重要的因素。尽管目前有关语言学习的研究越来越关注学习者的个体差异，研究者也对学习者的学习动机和学习策略之间的关系进行了许多探讨。但是，中国非英语专业学习者的学习动机类型，及其对学习策略选择和使用的影响程度都有待进一步探索。本研究通过问卷调查，综合探讨这类英语学习者学习动机对学习策略的选择和使用的影响，以便为我国非英语专业英语学习策略训练和外语教学提供启示。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　参加本项调查的受试者是西南林业大学本科生，共156名同学，其中男生68名，女生88名。 　　2.2 测量工具 　　学习策略量表问卷采用Oxford编制的语言学习策略表（SILL）。该量表包括6个分量表，分别测量6类语言学习策略：（1）记忆策略，9个项目；（2）认知策略，14个项目；（3）补偿策略，6个项目；（4）元认知策略，9个项目；（5）情感策略，6个项目；（6）社交策略，6个项目，共50个项目。受试者根据自己的实际情况，在Likert五级量表上评价每一项陈述适合自己的程度。所有问题都被译成中文，该问卷的内部一致性系数α=0.907。 　　学习动机量表问卷分为工具型动机、融入型动机和努力程度三个方面，共32个题目，其中工具型动机含有11个项目，融入型动机包括10个项目，而努力程度由 11个项目组成。该问卷的内部一致性系数α=0.801。 　　2.3 数据处理方法 　　问卷数据利用统计软件SPSS进行分析。统计分析分三步进行：（1）通过运用描述统计和T检验，了解大学生学习策略的使用情况；（2）采用相关分析的方法检查自变量与因变量之间的关系；（3）采用多元回归分析检验学习动机对学习策略产生的影响力。 　　3 结果分析 　　3.1 英语学习策略选择 　　数据分析结果显示被调查者学习策略使用情况居于中等程度范围，除社交策略（mean=2.45）外，其他策略的平均数均在2.9与3.3之间（表1）。学生最经常使用的学习策略是补偿策略（mean=3.23），接下来依次为元认知策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。在记忆策略中，大多数学习者利用单词的音和形以及详细复习帮助记忆。在认知策略中，大多数被调查者会通过反复地读或写来加强记忆。相反，他们较少通过运用或者输入、输出策略来学习英语。 　　3.2 学习动机类型 　　被调查者的英语学习动机居于中等程度，但是更倾向于工具型动机（mean=3.35，表2）。配对样本T检验显示工具型动机显著高于融入型动机（t=5.33，sig.=0.00；表3）。相当一部分学生把英语当作一种交流工具，学习英语是为了提高个人的竞争力或是为了谋求个人发展。同时由于受社会环境的影响，他们也认识到英语作为一项技能的重要性。还有一部分学生学习是出于对英