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“合作”―“互动”生成方式思考 　　【摘 要】 　　合作学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一，培养学生的合作意识，将有效合作学习运用于数学课堂教学中，才能在充分发挥学生主观能动性的同时实现优势互补。我们课题组做了一些尝试，从环境到情境；从策略到情感，来唤醒合作意识，激发合作欲望，提升合作能力，激发合作内驱力。 　　【关键词】 　　课题研究 合作意识 方法策略 培养提升 　　我们数学组的课题《小学数学课堂中学生合作与竞争意识的培养》自立项以来，大家对数学课堂中学生合作与竞争意识的培养有了更深的思考。合作学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一，从小学树立起正确的合作意识，才能更好的适应未来社会发展的需求。课堂教学是一个多任务、多层次、多要素构成的活动过程，是由教师、学生和教学手段构成的互动过程。将有效合作学习运用于数学课堂教学中，在充分发挥学生主观能动性的同时实现优势互补。那么怎样在数学课堂教学中培养学生的合作意识与能力呢？我们课题组的教师有了自己的一点尝试： 　　一、宽松环境，唤醒合作意识 　　小学生的合作意识淡薄，由于家庭生活环境的原因，现在的孩子天生不具有合作的倾向，我们经常看到孩子自己拿的玩具，只想着自己安静地玩，而不愿意让同学玩。而在数学课堂中小组合作学习时，学生不会提出问题或很少提问表达自己的想法，不具备合作的能力。我们认为：合作意识的培养和发展，要有宽松的环境和适当的情感引导。 　　教师要建立民主、宽松、和谐的师生关系，用自己真挚的情感去引发学生的情感，用真情去感染学生，使课堂充满温馨、祥和的气氛。只有在轻松愉快的氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，使学生在民主、理解、信任的氛围下，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问，当他们在遇到个人学习，操作无法完成时，教师适时地诱导、激发学生自主合作的欲望，培养学生的合作意识和能力。 　　二、合适情境，激发合作欲望 　　我们课题小组对教材进行了深入的学习，并在课堂教学中进行了尝试，既然学生合作意识较弱，我们能否抓住教学内容，巧妙地创设情境，“强迫”学生合作呢？实验组的张妮妮老师在教学《统计》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生们统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据还是存在着很大的差别。这时教师可以提醒学生们想一想为什么各人收集数据不一样呢？能不能想想办法，使收集的数据更准确呢？这时学生会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发地结成小组，明确分工，有的数公共汽车，有的数小汽车，有的数货车……当放完录像后同学们圆满地完成了任务，脸上露出了胜利的微笑，体验了合作成功喜悦。由此可见掌握学生的心理特点，创设合适的情境，可以激发学生合作学习的欲望。增强合作学习的意识，提高合作的效率，拉进了师生之间的距离，活跃了课堂气氛。 　　三、巧妙策略，提升合作能力 　　（一）组织策略 　　学生有了合作的意识，在课堂中经常出现的问题是：学生在合作时，经常发现一组的几位学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的，谁也听不到别人在说什么。这样的合作只是形式，没有实际效果。所以指导学生遵循合作学习规则，有序合作，是很重要的。要让每个同学都学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。我们课题组也做了一定的尝试： 　　1.小组的组建，一般可安排4―6人，最好是4人一组。 　　2.分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。 　　3.按小组座位号指定组员答题，使表达能力较差的同学也能参加交流讨论。 　　4.小组推选代表答题，这样的好处是回答一般都比较精练，比较节约时间。 　　5.让表现礼貌、遵守课堂秩序的小组优先回答。 　　6.采用一定的竞争机制，使合作更高效。 　　（二）教学策略 　　传统的小学数学教学在“应试教育”的影响下，多是灌输式和填鸭式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重地束缚着学生思维的翅膀，著名教育学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法能发挥高度有效的作用。”因此，合作学习就是要变教师讲解为中心为学生自主探索合作学习为主，教师的任务不仅仅是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，再发现。合作学习从教学设计，目标呈现，教法选择，小组活动操作到组际竞争表演，教师尽可能多地让学生表演和操作，让学生充分地展示自己的个性和风采。而且不同