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“词语复习”应发挥多重功效 　　随着语文课堂“务本、求实”教学思想的不断深入，中高年级段教师在进行第二课时教学时，都会对第一课时教学中的重点词语进行复习巩固，以有效地提高学生对词语形与意的识记理解，为学生顺利进入第二课时教学做好准备。 　　但是，现在许多教师进行“词语复习”设计时，没有注重“词语复习”对第二课时教学的多重功效，导致这个环节高耗而低效。 　　如有的教师在进行词语复习时，过程单一：“请同学们拿出家庭作业本，听写几个词语。”教师把课后的生字组成的词语读一遍，学生默写一下，同桌对照课本互相批改。最后，教师只是简单统计默写正确的同学有多少，小结后，就进入第二课时教学。由于词语的意义、意蕴没有得到应有的开掘，这个环节就缺乏生命力。 　　还有的教师也不进行小结，就直奔第二课时教学。学生对生词掌握得怎样，有没有写错的字需要订正等，都不闻不问。 　　我们还看到这样的现象：听写词语，出示范词，对照订正，全体齐读、开火车读、男女生读……交替进行，看似形式多样，学生读得很充分。但这样的词语复习仅仅停留在识记字形、字音的阶段，对词语的内涵、作用等关注不够。 　　科学、高效的“词语复习”应该具有多重功效，在识记的基础之上，要为第二课时的精读课文做铺垫。笔者认为可以从以下几方面进行： 　　一、 词语复习应唤起学生的阅读期待 　　2011年版《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”是读者在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望。利用复习的词语与课文内容的内在联系，激起学生参与的欲望，使阅读真正成为孩子们的一种需要，唤起学生内在阅读期待。教学《自然之道》第二课时，笔者设计了这样的教学环节： 　　师：同学们，根据老师的提示，我们来默写几个词语。 　　1. 争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后） 　　2. 像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） 　　3. 做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） 　　4. 形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） 　　5. 一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已） 　　6. 吃得特别饱。（饱餐一顿） 　　师：默写以后，同学们再对照屏幕上的范词，自我批改。这儿，最容易错的字是：“贯”中间是斜竖，“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易写错的字再写一遍。（生订正写错的字） 　　师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。 　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被食肉鸟咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ）。“我们”（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。 　　这样复习词语，让学生巩固了对课文中重点词语的记忆，特别是一些易错的字词，同时引导学生理解词语的意思，并运用到相应的句子中，又自然地引入下一个环节的学习。这两种意图都隐含在具体的要求之中，让课堂充满着浓浓的语文味。这样的教学设计还能激活学生原有的知识经验，调动学生的学习兴趣，唤醒学生的阅读期待，对后面的学习很有帮助。 　　二、 词语复习应概括出课文的主要内容 　　复习词语的教学不仅要识记词的音形义，而且还应关注词语在文中的概括作用。教师选择一些能串联文章情节的词语，让学生在复习词语的同时，还能根据词语在课文具体语境中的意义，概括一下课文的内容，让课始的词语复习一举两得。 　　教师在教学《老人与海鸥》时，可以这样设计课堂教学的第一环节： 　　师：请同学们听写一组词语，认真听，仔细写，并读读这两组词。 　　饼干丁 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 　　炸了营 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡 　　师：同学们，听写了这些词语，你的眼前仿佛出现了哪些画面？ 　　生：我仿佛看到老人喂海鸥、唤海鸥的动人场面。 　　生：从第2行词语中我好像看到了海鸥们与老人分别时的不舍之情…… 　　师：好的，请你选择几个词语来说一说这篇课文告诉了我们一件什么事。 　　在听写教学过程中，首先是对词语听力的考核，能听懂才能写出；而在写的过程中，必然注意字形的正确和美观。听写完成之后，再提出这样的问题：“请你选择几个词语来说一说这篇课文究竟讲了一件什么事。请自己先准备一下。”这个问题的设计比较精准，把听写的6个词语全部包含在理解运用中了。 　　三、 词语复习应为精读课文做好铺垫 　　词语是文章构成的基础，抓住关键的词语能让语文教学简约。一位老师在执教《生命的林子》一课时，这样设计复习词语的环节： 　　师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这课的生字新词都会写了吗？我们来听写几个词语，好不好？请大家拿出本子。每个词语我