“问题与学习相互关系”研究的启示.docVIP

“问题与学习相互关系”研究的启示 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0121-02 　　在历史课堂改革步伐的推动下，问题式教学法在历史课堂中已经受到重视，我校（注：此处指广东省中山市溪角中学，下文同）历史科组通过历史课堂教学实践，积极开展“问题与学习相互关系”的课题研究，进行实验、反馈、再实验。利用问题式教学法推动我校的历史课堂改革，不仅提升了学生分析和解决问题的能力，更重要的是激发了学生质疑、释疑的精神。因此，“问题”与“学习”是相辅相成、相互促进的一种关系，利用好两者的关系对于当前历史课改起着至关重要的作用，最终实现“要我学”到“我要学”的教学理念的转变。通过课堂实践教学，笔者对问题式教学如何促进学生学习有了深刻的感受。 　　一、问题式教学的引导者――善于设疑、培养思维 　　学起于思，思源于疑，学习和思维是从疑问开始的，提出问题是一堂课的起点。在这个起点，教师的“问题引导”起着重要作用，不是简单的提问，而要围绕教材的基本结构、重点难点提问，同时能激发学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标。教师拟定和提出的问题一般可以分为两个方面；一方面要求学生把握教材轮廓，重点 “是什么”的问题；另一方面是围绕理解重难点而设置的问题。提出第二个层次的问题则需要教师认真思考、精心设计。围绕重难点的问题设置考验的是一个历史老师的水平，在掌握基础知识的前提下，为了提高学生的思维能力，要力求设置有一定难度的题目。尤其在中考复习阶段，为了对教材知识进一步挖掘和联系，要注重培养学生用联系的观点去看待历史问题，这就要求学生联系学科内知识，综合分析归纳。如在复习法国启蒙运动时，课本上的这样一句话“启蒙思想传播到中国促进了人们的思想解放”，就可以引导学生结合时代背景回顾中外相关史实，深刻理解该问题；又如，在讲日本明治维新时，引导学生对比19世纪中期中国开始的“近代化探索”，设问“为什么日本改革成功了而中国的改革却屡次失败”，让学生用对比、联系的方法去探讨历史问题，培养学生的思辨能力。 　　二、问题式教学的受益者――激发兴趣、点燃激情 　　在课堂教学中，不管是学生的互问互答，还是教师主动创设情景，引导学生积极提问，都活跃了课堂氛围，极大地提高了学生学习历史的热情。每当学生提出一个好的问题或针对问题给出了很好的答案而获得教师表扬的时候，学生就会感觉获得了极大的成就感，学习历史的热情和信心就会更加饱满。 　　基于问题的学习是以问题为课堂学习的基础，通过问题使学生的思维活跃起来，促使他们积极思考。初中阶段学生的思维方式和思考能力还不太成熟，提出的问题显得肤浅和幼稚，但是这些看似无厘头的问题却具有一定的价值，如讲授《辉煌的隋唐文化》时，本课一个重要的教学目的是对学生进行辉煌灿烂文化的教育熏陶，让学生从思想上认识到我国的古代文化是多么地辉煌，由此对我们伟大的祖国感到由衷的自豪和骄傲，也更加热爱我们祖国优秀的传统文化。为了让学生有更加深刻的感悟，在设计教学的时候，笔者采用让学生发问学生回答的方式，学生很活跃，纷纷发问。 “赵州桥是谁修建的”、“为什么要修这座桥”、“它是什么时候修的”、“它现在还存在吗”、“它存在多少年了”，等等问题。在这个过程中，引入竞争机制和激励机制充分调动各组学生的积极性，有些学生会在预习的基础上，积极回答问题，踊跃表现自己，热情高涨，在热烈讨论中本目的教学目标也就实现了。这时候有个学生很大声地问“这座桥漂亮吗”，学生哄然大笑，随后笔者展示了赵州桥图片，并且表扬了这个同学，其实这个学生是在引导同学们了解赵州桥的特点，这也是本目所要知道的。在学生自答的过程中，笔者也注意引导学生对某些问题进行升华，如展示“湖南凤凰县在建大桥坍塌组图”、“四川省某地大桥坍塌组图”等一组图片，引发学生思考“为什么赵州桥历经1400多年依然屹立不倒，而上面图片中的这些桥却发生这样的事故”，学生陷入了沉思，随后纷纷发表自己的观点，最后达成共识：桥梁建设的目的是为人民群众服务的，我们不仅为我国古代高超的桥梁技术感到骄傲，还要提醒各级政府要实实在在为人民办好事。这样的问题设置更增加同学们忧国忧民的意识。通过学生提问、相互解答的教学环节，学习历史的兴趣浓厚，整节课的氛围显得轻松愉快，恰到好处地把课堂还给了学生。 　　经过不断的教学实践，我们发现通过“问题式教学法”在课堂教学实践中的应用，学生的思维能力得到了明显的提高，提问的深度和难度也越来越大。比如，在讲“慕尼黑阴谋”时，有个学生提问“英国和法国为什么要这样做”，这个问题就把一战后的格局、英法操纵的国联、英法的险恶用心以及二战前的背景等问题都涉及到了。这个问题提得好，笔者首先表扬了提问的学生，然后把这个问题抛给了学生，大家你一言我一语，还有的学