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“非纸笔”评价的探索与思考 　　2014年春季以来，全省各地陆续取消低年级期末统测，各校“年度大戏”纷纷改头换面，游园会、嘉年华、校园超市、大闯关等活动层出不穷。“试卷去哪儿了”“期末考试的脸偷偷地在改变”“告别试卷快乐游园”等信息，成为2014年度教育类网络热词和微信转发热点。以“期末游考”为标志的低年级学生学业水平“非纸笔”评价，受到师生、家长的欢迎。 　　那么，什么是“非纸笔”评价？“非纸笔”评价应用的意义何在？我们又该如何有效地开展“非纸笔”评价呢？现特以低年级语文学科为例，结合试点学校的实践经验，谈谈笔者的实践与探索后的感悟。 　　一、“非纸笔”评价的现实意义 　　“非纸笔”评价，是相对于传统笔试而言的评价方式，从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价。与传统的“期末大考”相比，它的优势体现在： 　　（一）有利于幼小衔接的顺利过渡 　　小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。期末“非纸笔”评价，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。 　　（二）有利于突破纸笔评价的局限性 　　“纸笔”评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标，便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式，过分强调了甄别和选拔功能，忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生，以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。 　　（三）有利于教学评价技术的改进 　　“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园，采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进。 　　二、“非纸笔”评价的操作策略 　　低年级语文“非纸笔”评价主要采用“情境任务解决”为载体的游园式评价，这一评价形式的实质是，在真实情景中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。 　　（一）科学把握标准，合理设置项目 　　一般遵循四个标准：一是与教材结合，二是符合学生身心特点，三是体现多元智能评价，四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧，宾虹”终极考核、武义壶山小学的乐考评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等，都富有鲜明的校本特色。 　　低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。具体内容一年级以游戏类为主，如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等，二年级可适当增加闯关类和挑战类，如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等，但是大模块必须围绕这四项素养。有些项目一开学就告知学生，比如诵读类的；有些项目是游园前一星期告知，比如动手操作类的，当然大多数项目是不提前告知的。对于项目设计及题目开发的教师来说，要呈现一场紧扣本学期教材的基础知识、基本技能、综合运用于一体的期末游园活动，这比出一张纸质试卷要难多了。 　　（二）确定评价指标，编制评价方案 　　为使评价有据可依，教师要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业水平制定评价指标体系。如下表： 　　语文学业水平评价指标 　　评价 　　内容 评价 　　指标 操作 　　办法 等 级 　　语文 　　学习 　　习惯 1.课堂听讲习惯（坐姿、发言、倾听） 　　2.作业习惯（及时认真） 　　3.书写习惯（书写姿势、页面整洁） 学生自评、互评家长评；教师日常观察记录 　　拼 音 1.认识声母、韵母，会背三个表 　　2.正确书写声母韵母整体认读音节 　　3.会拼读音节 卡片抽读抽背 　　书写比赛 　　游园活动 　　识字 　　写字 1.读准字音 　　2.养成良好的书写习惯 　　3.正确书写 卡片抽读过关 　　分阶段达标 　　教师日常观察记录 　　阅读 　　与说话 1.喜欢阅读 　　2.正确、流利地朗读课文 　　3.用普通话交流，自然大方 学生自评、家长评 　　互评 　　日常观察、游园