“烹饪”出数学的“味道”.docVIP

“烹饪”出数学的“味道” 　　幸福的课堂，应该是学生汲取智慧的殿堂、分享喜悦的乐园、展现风采的舞台，更是他们心灵成长的圣地。所以一节数学课少不了这样几个立场：儿童的立场、学科的立场、生活的立场、文化的立场、成长的立场和幸福课堂建构的立场，这些都是值得我们共同探讨和践行的。 　　一、 “儿童的味道”――儿童本位、主体地位 　　所谓儿童的味道就是站在儿童的视角和立场来想问题、来开展数学活动。要以儿童的兴趣作为活动的根本；要尊重儿童观点，理解儿童思维水平；要呵护儿童好奇心，鼓励他们多问几个为什么。 　　【案例】苏教版六年级上册《表面涂色的正方体》。 　　问题：把一个六个面都涂上颜色的正方体木块，切成64块大小相同的小正方体（如图1所示）。三面涂色的小正方体有多少块？两面涂色的小正方体有多少块？一面涂色的小正方体有多少块？ 　　师：同学们，你们能独立完成这个问题吗？请先独立思考，然后在小组内讨论，比比谁的方法最好。 　　生1：我是数的，我一共数出了8个三面涂色的小正方体。 　　师：同样也是数的请举手。（班级一半以上的学生都是这个方法。） 　　生2：我也是数的，但是我发现数也是有规律的，三面涂色的小正方体都位于这个大正方体的顶点处，一共有8个顶点，所以是8个。 　　师：这个发现很了不起！还有吗？ 　　生3：我发现两面涂色的也有规律：它们都位于棱上，每条棱上有两个，一共有12×2=24（个）。 　　生4：比较第一个和第二个问题，我有个大胆的想法：不管这个正方体切成多少块，三面涂色的都是8个，而两面涂色的会随着棱上正方体的个数而改变（两面涂色=棱上个数-2）。 　　生5：我发现一面涂色的小正方体在每个面上，每个面上有4个，一共4×6=24（个）。 　　师：这些都是看得见的，哪一面都没有涂色的有几个？请小组再讨论一下。 　　生6：这个问题更加简单，只要用总数减去涂色的就可以了。（64-8-24-24=8个） 　　生7：我觉得还可以这样思考：没有颜色的就相当于除去这个大正方体的“外衣”，也就是棱长为2个单位的新正方体。这样就可以用2×2×2=8（个） 　　…… 　　整节课不是学生被教师“牵着走”，而是教师顺着儿童的思维一步步逼近数学的本质。案例中，学生首先想到数的方法，符合儿童的认知基础，在交流过程中发现了数学“规律”，这让儿童在跳一跳的情况下能够摘到“果子”，无论最终的“果子”是酸还是甜，但是儿童跳的过程就是其成长的过程。 　　二、 “学科的味道”――学科特质、数学思维 　　提到数学这个词，大家都觉得只是简单的“题”和“数字”的叠加，学生学数学只要会做题就行了。其实，数学并不只是数字符号，它有更丰富的内涵，有广泛的思维空间、实践空间和情感价值空间。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。所以数学课要想具有“数学味”，就应该体现数学的抽象性、推理性、探索性、创新性等等。 　　【案例】苏教版五年级下册《分数的基本性质》。 　　设计一：教师先帮助学生对所学的“数”进行梳理，引导学生回忆：在所有的自然数中，找不到相等的数；在所有的小数中，可以找到相等的小数，如：0.3=0.30，其依据是小数的性质。然后提出问题：在分数中，可以找出相等的分数吗？如果可以，那么依据是什么？教师列举这两个分数，通过探究（如图2）发现这两个分数是相等的。 　　设计二：首先，学生用分数表示图3中每个图里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式中。学生分别用 表示四幅图的涂色部分，并通过比较发现接着，教师又组织折一折的活动，同样发现从而总结出分数的基本性质。 　　真正的数学，不是表面的“显性现象”：分子和分母都扩大了2倍，所以就相等。而是关键的“隐性思想”，无论是设计一的意义建构，还是设计二的数形结合，都体现了数学化的思想。其实数学课的核心追求是数学思想的领悟，我们需要整合数学语言、数学活动和数学策略，达到训练学生数学思维的目的。 　　三、 “生活的味道”――联系生活，服务生活 　　数学和生活本来就是无法分割的有机整体，对此笔者有三点体会：首先，教材本身蕴含着丰富的生活情境，图文并茂的小学数学教材努力寻找并选择那些现实、有趣、与学生生活背景密切相关的素材，不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学教学融入了生活气息，为教学提供了丰富的资源。其次，学生学习的内容与生活相连，这些内容都是现实的、有意义的和富有挑战性的。第三，数学服务于生活的要求，学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。 　　【案例】著名特级教师黄爱华运用生活素材组织教学的几个案例。 　　案例一：在“年月日”一课里，黄老师首先给学生提出这样