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“寓教于乐”的学前教育模式创新 　　摘 要 高职音乐教育在一个长期的范围内，都存在着理论知识的传授方式枯燥无味、教学方法守旧单一、学生机械性记忆、技能训练偏重、忽视情感培养等现象。职高学前教育专业课程中，音乐是必修课。要加强学前教育专业学生对音乐的感受能力与鉴赏力、以及对多种音乐文化并存发展的理解能力。运用做游戏的方式让学生们在愉快的氛围中感受音乐、激发他们的音乐兴趣。这不但能够促使他们的音乐技能得到强化，更能够在玩乐的过程中体验音乐的美感，从而在潜移默化中健全人格，陶冶自己的情操。 　　关键词 音乐教育 学前教育 游戏 兴趣 体验 音乐感受 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0113-03 　　音乐教育不但能够使人们丰富灵感、激发斗志，也能够在某些层面上开发人们的创造美的意识。在我国，音乐课程是实施是美育的一个重要途径。音乐在听觉上，满足了人们审美的需求，给灵魂带来了潜移默化的影响。人们通过音乐来交流，以此达到情感的共鸣、内涵的冶炼，以此获得思想的共鸣。在探究音乐教育的功能时，我们更应该以学校教育的实际情况为背景进行衡量。否则就会造成学生对音乐的鉴赏、创造能力缺失；而且对音乐的学习产生逆反心理，并对这种美育课程缺乏兴趣爱好，而不是从欣赏、体验的角度去学习音乐课程。在音乐教学中，为了避免对学生造成狭隘的功利性学习动机，高校教师不但要对音乐教育的各个功能进行全面的了解，还要在综合的的层面上将音乐艺术的局部功能进行系统的联结，以全面的视角在教学实践中加以运用。 　　一、学前教育专业的音乐课程现状 　　在我校的学前教育专业中，音乐课程是一个总体的概念，它涵盖了声乐、钢琴、舞蹈等音乐技能课程，也囊括了乐理、学前音乐教育等音乐理论课程。学前教育专业的音乐课程开设是未来幼儿教师们学习的摇篮，所以它不像专业艺术院校和本科艺术类专业的学生那样，需要的一心一意的去研究其中一门音乐技能，相反的，而是在一定程度上要“通而不求精”的全面掌握音乐技能和相关理论课程。在学前教育专业的音乐课堂中，适当的将课程与幼儿对音乐的感知等概念联系起来，从而形成一个目标明确的教育思想。所以，在授课过程中除了突出各类音乐艺术特点的同时，应兼顾到学前音乐教育的非专业化倾向。 　　在众多学前教育课程中，音乐课是必修的，而不是众多课程的点缀。学生掌握课本上的音乐技能理论是必要的，学前教育专业本身就是为了给社会上输送合格的幼师而准备，但并非专业的音乐特长生。所以，通过音乐教育满足学生们的审美认知活动，激发他们学习和创造音乐的兴趣和愿望，并在此基础上了解音乐基础知识和达到自主学习的能力，这就能够为学生对音乐学习打下坚实的基础，并在无形中促使学生的音乐素养不断地提高。并在具备一定知识和能力的基础上，注重发展创新型的音乐教育思想，发掘学生对音乐的创造能力。我认为，以上这些观点，对于从事整个幼儿音乐教育事业都有极大的帮助。 　　二、学前教育的音乐美学教育理念 　　在高等职业技术的专科音乐教育中，主要有两个目的：一是培养合格的幼儿教师；二是为学生升本科打下良好的音乐基础。前者会相应的涉及很多个音乐领域，例如感受与鉴赏、表现与创造、音乐与其他学科知识的相关联系等；而后者，是为了让学生们进一步升学而打下扎实的功底。因此，在学前音乐教育的音乐课程中，不求“专”，而是“求全”。即幼师的音乐学习不会以专项的技能学习为主，而是全面的去发展他们的音乐素养。在教学过程中讲究相应的方法和思路，能够在一定程度上影响学生的学前教育观点，使他们在今后也用正确的方法来传授给他们未来的幼儿学生。故学前音乐教育的教学思想应当遵循以下几点： 　　（一）从音乐美育的角度促进学生的全面发展 　　作为美育教育范畴的音乐教育，是素质教育中不可或缺的一个环节，而且有着独一无二的特殊功能。它能够在无形抽象的音符之中，通过美的艺术形象和令人身心愉悦的艺术形式来净化受教育的精神世界，进而发展他们的想象力和创造力、增强自信心。 　　从总的教育理念上来说，高职音乐教育培养的是艺术技能全面发展的幼儿教师，这也体现了我国总的教育方针，即培养德育、体育、智育、美育全面发展的人。站在更深层的角度上来说，高职院校的学前教育专业培养出来的学生，必须具备幼儿教师应有的内涵，如高尚的品德、丰富的文化知识、全面的技能、美好的道德情操和正确的审美能力。 　　（二）在求同存异的基础上尊重学生的个性发展 　　学前音乐教育课程具有建立在幼儿音乐教学基础之上的高等职业化性质。未来的幼师们在学习音乐课程的同时，应在教育总方针的指引下，制定好自己的专业培养目标，并以自己的个性化的独特方式去学习音乐，在参与音乐活动的过程中发展自己的才能，以此成为幼儿音乐教育的专业人才。在幼师培养过程中，把所有