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“五步”教学法在初中数学课堂 　　摘 要：教学实践告诉我们：活泼、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件，中小学生的“创新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新体验和新探索。 　　关键词：初中数学；创新 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-312-02 　　初中教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使初中数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。”就当前中刁洋的现状来看，无论从哪个角度，课堂教学都理应成为实施家质教育，贯彻新课程标准的主阵地。如何选择切实可行的课堂教学法，提高课堂教学的效益，优化教学过程，改进教学方法，深化由“应试教育”向“素质教育”的转轨，实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变？ 　　笔者通过多年的初中数学教学实践，总结形成了“提出目标―指导自学―探究创新―归纳小结―变式训练”五步课堂教学法。这种教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把间题作为教学的出发点。 　　一、提出目标 　　目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。 　　二、指导自学 　　自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学―讨论―启发―训练。 　　自学：主要是教师指导学生独立阅读教科书和相关资料，理解课本上的知识点及其结构，完成课本上相关的练习、习题、思考题。教师只是根据学生自学的实际情况和需要，在课堂上巡回视察，及时进行个别指导。 　　讨论：是就自学过程中遇到的共性问题让学生自己发表意见或展开辩论，让学生们从彼此的讨论交流中受到启迪，找到解决间题的方法。 　　启发：是教师在学生讨论的基础上，对存在的难点、疑点、关键点进行重点讲解或点拨，目的是引导学生自己去寻找结论、解决问题。在教学过程中要处理好“引、扶、放”的关系。 　　训练：是对学生在课堂中学习的知识进行有针对性的练习，以巩固知识与技能，进一步训练思维，发展智力。“练”要有梯度，可分为形成性练习的巩固性练习，即练习要分层次，练习分层进行有利于面向全体学生，体现素质教育；练习是学生加深对所学知识的理解，达到牢固掌握、灵活运用的目的；“练”是将知识转化为技能、技巧的重要环节。练习应以基础题目为主，练习时教师对后进生要重点提间辅导，其方法是结合相应气质类型对症下药。 　　三、探究创新 　　江泽民同志指出：“迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，实施素质教育，培养创新精神，造就一批适应市场经济需求，符合知识经济时代发展要求的创新人才，已是摆在我们面前的一项刻不容缓的艰巨任务和义不容辞的贵任。 　　1、转变旧的教学观念 　　在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的 　　发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决 　　摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。 　　2、突破旧的教学法 　　师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。法国教育家第斯多德说：“不好的教师是转述真理，好的教师是让学生发现真理。”这就是说教师要有创新意识，不仅要教给学生知识和学习方法，还要善于启发学生思维，激发学生的创造灵感，使其想去创造、敢去创造。因此，教师在课堂教学中，必须努力营造一个能诱发学生潜在的创造能力，自由释放其创新灵气的学习环境。一是给予学生充分的信任，即在承认学生具有可以开发的巨大创新法潜能的基础上，为其提供乐于思考、主动探索、大胆质疑、敢干标新立异的机会和条件。二是让学生有