MOOC应用于普通高校EAP教学探析.docVIP

MOOC应用于普通高校EAP教学探析 　　一 EAP在国内普通高校的教学困境 　　目前普通高校基本还以最初的专业英语形式展开英语语言与专业学习的衔接性教学，但是现行课本及课程设置存在很多的弊端。2007年后专业英语课程的开发研究也基本停滞，普通高校展开的专业英语教学由于课本缺乏更新、教师二语教学法的匮乏，课程很难发挥其应有的功效。学生的英语学术能力与专业英语教学出现断层，教学评价出现了低认同度的现象。ESP教学在英语教师的课程体系引导下，展开并取得相应的教学成果。而EAP课程由于对办学层次、条件、人才定位及教师资源配置的限制，在很多高校都起步迟缓。同时国内并未建立设置较完善的EAP课程体系。课程设置及课程模块都缺乏英语学科教学的科学研究根据，相关前沿性的教材资源更是凤毛麟角。 　　1 EAP教学现阶段处于语言知识与专业知识发展不同步的教学困境 　　EAP类似的专业英语课程大部分由非英语专业、各专业自备教师执教，这部分教师由于存在英语发音、语法结构及阅读理解能力等各方面的限制，在选定教材时，偏向选定词汇简单，内容简化的教材，导致学生在大三及大四阶段对EAP的学习相当于对本专业入门知识的英文版本回顾，很难与大学高年级阶段的学术研究能力同步，也没有对学生的高年级阶段应有的学术能力进行拓展。而非英语专业教师的英语课程教学一直处于相对高投入，学生低吸收的尴尬局面。教师教学与学生学习存在对峙矛盾，在EAP课堂中的师生焦虑情绪也常显现，使教学效果不甚明显。所以高年级学生此时段的EAP课程教学积极作用难以发挥，优势很难突显。 　　2 国内EAP教材选择少、专业英语教材更新滞缓 　　国内的专业英语教材被学生普遍反映很陈旧、落后，很多教材的知识与现时代的实际形式完全脱轨，同时高质量的后续教材也迟迟未面市。迫于课程设置的压力，很多系别都勉强的选择市面上相比较而言，有针对性的英语教材。现存图书教材在选材、操作性和趣味性等方面都存在局限性，难以调动学生课堂的学习积极性，也不能拓展专业学术内容。某些更新的教材也难以与MOOC的时代性、前沿性、批判性及创新内容相比较。蒋艳（2013）的学术英语需求实证研究证明学生在期待开展“一般学术英语”的同时，最受欢迎的教材是“网络+纸质教材”，授课方式“自主学习+课堂面授”。这些学生对教材及课堂形式的要求是MOOC完全符合的。而学生所需要的学术英语预备能力也是与MOOC同步的国际学术期刊阅读、检索、学术陈述演示及学术写作能力。MOOC的引入可以推进构建一个融教师教学反思、学生反馈、翻转课堂及利用网络平台的交互式资料推荐及反馈的多模态EAP教学机制，是符合学生学习心理要求的。 　　3 国内普通高校缺乏科学、合理的EAP课程教学设计体系 　　上述困境阻碍学校EAP教学的发展，而EAP能力的发展与学生专业业务提升，文献搜索能力，前沿科学的敏感度及国际标准化学术能力的需求是相互牵制的。普通高校中也不乏一部分在专业学习和研究方面有较深造诣的学生，他们对前沿及高端学术知识的需求也是学校教学设置中不可忽视的因素。因此设置一套国际顶级高校网络前沿专业课程与教师课堂面授课程相互结合多模态课程体系是普通高校EAP教学的需要。对提高学生的专业英语素质，了解前沿科技动态，启发学生创新实践能力，提高就业竞争力，适应生存力等方面发挥积极作用。马武林（2011）根据Hutchinson及Waters的ESP课程设置模式，提出了国内学术课程设置的基本观点。对学术课程开设的原则需求分析最重要，课程要对通用英语和双语（全英）课程起到桥梁作用。他还以财经类专业为例，提出课程内容设置分为：一阶段为必修通用英语，二阶段为选修英语后续课程，三阶段为选修专业英语（双语/全英）。其中第二阶段后续课程分为英语通识教学、学科英语、ESP[EAP（EGAP/EOAP）或EOP]。余小川（2011）对通信工程施工职业英语作出了需求分析、教学目标设定、教学内容选择及学习任务设计作出分析，对于教学内容提出：真实的语篇和真实的内容；建议报刊文章，新闻广播及宣传册等。而对于课程教学设计的MOOC介入分尚未有权威研究涉及。 　　二 MOOC中潜在的EAP教学优势 　　1 MOOC的语言教学优势 　　世界顶级名校的MOOC课程都采用英语的形式制作，以英语为主体语言来阐述专业内尖端、前沿的学术问题。从授课学者、课程质量和课程内容都遴选后的研究领域内领先的科技、理念，是无可挑剔的原版全英文课程，无论从学术还是语言精准的角度，都是可以达到双向教学（语言及专业）效果的。MOOC在课堂的应用，可以内化EAP语用能力的同时，注入专业前沿知识。MOOC在课堂的引介等同于英语视听课程，以英语为母语的授课者代替课本文章阅读的环节。 　　2 MOOC自身具备的专业学术性讲座的特质优