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PBL+LBL双轨模式在大学计算机基础教学中的应用 　　[摘 要]PBL和LBL教学模式各具特点、优缺点。将一种全新的PBL+LBL双轨教学模式应用于大学计算机基础教学中。通过课例详细介绍这种新的教学模式在大学计算机基础教学中的应用方式。该模式能提高学生自主学习的能力、激发学生在课堂学习中的创新性、培养学生团队合作精神，还能促进教师不断提高自身素质、提升教学水平。双轨模式的使用也是计算机教学发展和改革的新方向。 　　[关键词]计算机基础 PBL+LBL 自主学习 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0120-03 　　一、引言 　　大学计算机基础是非计算机专业计算机教育中第一层次的必修课程，也是学习其他计算机相关技术课程的基础课。21世纪，计算机技术已渗透各个领域，成为各行业必不可少的一门技术，计算机应用水平也是高校学生知识体系和综合素质的重要组成部分。大学计算机基础课程内容着重培养学生自主学习和解决实际问题的能力，提高学生学习过程中的创新性和实践性。 　　高校的计算机应用教育一直以来过于重视知识的灌输，忽视技能素质和实际应用能力的培养。2010年，国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要明确指出提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。由于种种原因，部分高校仍把大学计算机基础作为纯理论课程看待，并没有认识到该课程应用教学和实践操作的重要性，计算机基础课程的教学体系也不具备自身特色。 　　二、PBL与LBL教学模式介绍 　　PBL （Problem-Based Learning，简称PBL，问题式学习）这种教学模式以问题为导向，以学生为中心。其核心在于以问题为学习的起点、以学生为主体、以教师为引导，打破学科界限、围绕问题开展一系列教学活动，该模式以培养学生的独立性、创新能力、有效运用知识解决问题的能力为教学目标，是最有希望的教育模式之一。[1]与PBL相对的就是LBL教学模式，LBL是一种传统的“以讲授为基础”的教学模式。笔者结合大学计算机基础的课程特点，将PBL与LBL两种较为成熟的教学模式融合到教学过程中，能有效提高大学计算机基础课程教学质量，这也是对该课程教学模式、教育理念的一次创新。 　　PBL教学法主张学习的过程是解决问题的过程，应充分发挥问题对学习的导向作用，用问题来调动学生的主动性和积极性，帮助学生构建灵活的知识体系，促使学生自主学习和终身学习能力的提升。PBL教学模式体现了建构主义学与教的理念，将学习与问题有机统一起来，让学生在学习的基础上得出问题，然后分析、思考问题，最后通过自主学习所需的知识来解决问题。这种由美国的神经病学教授 Barrows 在1969年首创的教学模式，上世纪80年代在欧美一些学校使用，新加坡、香港等地也一时颇为流行。荷兰的马斯特里赫特大学、新加坡共和理工学院等都是使用PBL教学法的典型代表学校。使用这种教学模式的学科主要有管理、工程、医学等，其在计算机基础教学中的应用空间还很大，有待进一步拓宽并大力推广。 　　PBL教学模式为学生营造的是一个自主学习的氛围，让学生去积极思考问题，并充分表达自己的观点、寻求解决问题的途径，使课堂气氛轻松、活跃。教师提出课程主题后，学生可以通过查看课本、查阅有关书籍文献、使用互联网查询和分组讨论等方式，获取解答问题所需的知识及信息。分组讨论让学生不仅能发表自己的见解，还能从其他同学那里获取知识，通过沟通、协作，培养团队精神。这种学习模式能使学生在学习中获得成就感，激发持久的学习兴趣，从而培养自主学习能力，有利于进一步提升知识水平和操作技能。PBL教学模式锻炼了学生思考问题、解决问题、归纳总结、口头表达等多项能力，这些综合能力的提高将为其他学科的学习打下良好的基础。采用PBL教学，教师需要将更多的时间和精力投入课程主题的设计和激发学生的学习兴趣中，教师在课堂上起到的作用是启发学生、为学生解惑答疑。 　　经典PBL运作过程如下：PBL分组；提出问题；查阅资料；讨论研究；探索问题；再次讨论并报告结果；进行反思和评价。[2] 　　作为传统教学方法中的一种，LBL教学模式在教学过程中采用的是“讲授+演示+实作”的模式，教师占据绝对的主导地位，学生的任务是接收信息并记住，然后按部就班地应用在实验操作中。这种方式有其自身的优点，例如能系统地讲解基础理论知识，尤其是对基本概念和知识要点、难点的讲解较深刻全面，易于理解，所以LBL教学模式对于计算机基础理论部分的学习较为适用，但对于实验操作，这种教学方式使学生完全处于学习的被动地位，无法调动学习的兴趣和积极性，限制了学生创新思维和动手能力的提升。 　　三、PBL与LBL相结合