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PBL教学法在高职院校专业实务课程中的引进与应用探索 　　 摘 要：当前，教育部正在积极酝酿的地方本科院校转型职业技术教育，对相关院校培养应用技术型人才、满足社会需求提出了明确要求。为此，相关院校在专业人才培养上必须加强专业实务课程的学习，积极在教学方法改革上做深度探索，不仅在校外实习，而且在实务课堂上培养并提高学生的实务操作能力。PBL教学法具有教育理念先进、知识体系合理、实务锻炼充分、教学评估科学等独特优势，能促进专业技术人才更好地服务于社会建设。 　　 关键词：高职院校;专业实务课程;PBL教学法;应用 　　 作者简介：杨林霞（1979-），女，河南平顶山人，中原工学院讲师，社会学博士，研究方向为社会学与社会工作教学。 　　 基金项目：河南省高等教育教改项目“工科类普通本科院校教师培养体系的研究与实践”（编号：2012SJLX194），主持人：陈敬霞;2014年中原工学院教改项目“PBL教学模式在社工专业实务课程中的应用与实践研究”（编号：ZGJG2014-20），主持人：杨林霞。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）02-0069-05 　　 自1999年我国普通高校扩招、新建以来，国内高校规模不断扩大，毕业生的数量也与日俱增。与扩招前的毕业就顺利走上工作岗位的学长们不同，扩招后高校毕业生的就业处境日益困难。继2013年毕业季被认为是“史上最难毕业季”之后，2014年又被称为比最难“更难”的毕业季。但吊诡的是，与此同时社会上大批企业单位却常常因为招不到合适的技工人才而陷入用人荒。《2014年教育蓝皮书》提供的数据显示，目前我国有1055所非“211”地方本科院校，而2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。[1]这种人才培养与需求上“产销脱节”的情况被总结为“结构性失业”或“就业的结构性矛盾”。要从根本上解决这个矛盾，现有的高等教育必须进行大力改革。2014年3月，教育部副部长鲁昕在“2014年中国发展高层论坛”上透露，“600多所地方本科院校将进行职业技术教育转型”，这条信息虽并未经由正式途径进行发布，但社会各界对此高度关注，甚至将其解读为中国高等教育将要进行革命性调整的官方信号。 　　 伴随这种调整和转型，相当一部分原地方普通本院校的人才培养目标的定位将由过去的学术型应用型两条腿走路，改为专门培养适应社会发展需求的高等应用型、技术技能型人才的培养。与学术型人才注重科学发现、创造新知不同，这类人才更着重于所学知识的实际应用，故更强调其实务能力。因此，高职院校往往耗费大量精力在校外广泛建立各种实习实训基地以满足学生实战演练需求。然而，重视校外实习不代表课堂教学是可有可无的。相反，学生要高质量完成校外实习环节，必须有相当程度的理论知识为基础，否则仅靠单纯的模仿，学生难以真正领悟实习课程的精髓。课堂教学是为校外实习甚至毕业后的工作奠定基础的，因此，学生的实务能力培养应在课堂上就拉开序幕。为使课堂教学效果满足校外实习的要求，实现两个环节的良好对接，教师必须致力于培养学生实务能力、操作能力，向专业实务课程要效果。对此，一种旨在提高学生实践能力的教学模式――PBL教学模式提供了很好的借鉴与帮助。本文将对此教学模式进行介绍，同时以社会工作专业为例，对其在专业实务课程中引进与应用的可能性、现实困难及前景进行分析。 　　 一、PBL教学法及其优势 　　 （一）PBL教学法的由来 　　 PBL教学法来自医学教育领域。1969年，考虑到当时的医学生面临医学知识丰富、学习负荷增大，而传统的LBL教学模式（Lecture-Based Learning，即“基于教师讲授的学习模式”）只能迫使学生被动学习，对基础理论知识死记硬背，严重缺乏实践能力的训练，美国神经病学教授Barrows根据建构主义理论在加拿大麦克马斯特（McMaster）大学医学院里提出了PBL教学模式[2]。PBL全称“Problem-Based Learning”，即“基于问题的学习模式”，由于其在促进理论知识与实践能力相联系方面的教学优势突出，PBL在教育领域迅速得到推广。知网查询结果表明，国内第一篇介绍PBL教学法的文章出现在1994年[3]，之后一直到2000年，相关的教学研究文章陆续零星出现，且都局限在医学领域。2001年，有研究尝试将PBL教学模式引入到计算机基础教学[4]，自此PBL教学模式开始走出医学教育围城。十多年中，PBL教学模式引起国内教育界的高度关注，并被迅速而广泛地运用到医学之外的生物化学、经济学、思政课、社会保障课、建筑学、工学、计算机等专业课程的教学过程中。一系列相关的教学方法改革成果表明，PBL教学法具有强大的环境适应能力，其教