2014、2015年全国历史高考课标卷考核技能分析.docVIP

2014、2015年全国历史高考课标卷考核技能分析 　　 随着考试评价改革的发展，历史高考卷测试的技能已经悄然发生了变化，考试难度不断增加。尽管老师们常说：“考什么就教什么、考多难就教多难。”但现在的情况是：考什么？老师们并不一定知道。直到今天，大多数历史教师在课堂上还是热衷于教教科书知识，教学方式并没有发生太大的变革。 　　 根据布鲁姆目标分类学，学生学习过程中的认知技能大体可以分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等，这些认知技能都可以通过考试进行测评。当前的历史高考到底考核学生怎样的认知技能呢？历史知识点的识记是否是高考测试的核心？采用传统的以教科书为本的教教科书、落实知识点的教学方式，能否顺利地应对历史高考的变革呢？下面笔者对2014、2015两年的全国高考文综课标卷（包括Ⅰ、Ⅱ卷）历史试题（下简称全国卷）进行一个梳理分析，帮助老师认清历史高考考试的重心，更好地适应课程改革的要求，发展学生的历史学科技能。 　　 在命题过程中，命题者设计的每一道题目，实际很少只考核某一单独的认知技能或认知过程，大多数的试题可能涉及多个认知方面，可以测量多种技能，或者考核考生在解决问题时其多方面的认知过程是如何配合使用的。在具体的试题编制过程中，命题者常常以核心认知技能为依据编制试题，确定题干信息，设置具体选项与问题。所以，我们在对2014、2015年全国卷试题进行分析时，就是从试题考核的核心目标入手，根据完成试题的任务来判断其具体考核的认知技能。 　　 笔者对近两年的全国卷考题测试的技能进行了归类整理（限于篇幅，选修部分未统计），具体考核的技能类型列如表1（见下页）： 　　 仔细梳理这两年全国卷历史试题，可以看出，选择题命题的核心是考核考生的理解与分析技能。在4套试卷中，每套试卷历史选择题共有12题。涉及理解技能的选择题，2014年Ⅰ卷有8题，占历史选择题比重的66.7%;2014年Ⅱ卷、2015年Ⅰ卷有10题，占历史选择题比重的83.3%;2015年Ⅱ卷有9题，占历史选择题比重的75%。涉及分析技能的选择题，2014年Ⅰ卷共有4题;2015年Ⅱ卷共有3题;2014年Ⅱ卷、2015年Ⅰ卷各有2题。而非选择题即材料分析题命题的核心则集中在测试考生的归纳、分析、解释、评价等方面的技能。 　　 目前历史高考全国卷命题有什么特点呢？ 　　 第一，不再以记忆技能为测试的中心。 　　 在具体的认知技能测试上，近两年全国卷只有2014年Ⅱ卷的第24题测试了记忆技能，其他试题均不再以记忆技能为测试的中心。即使是2014年Ⅱ卷的第24题，也没有直接考核考生的复现历史知识的技能，而是从辨认的视角出题，要求考生首先辨别试题信息，从记忆中提取西周王畿地区所在位置，然后判断出周代“雅言”的地理位置。 　　 第二，选择题命题的核心在于考核考生的理解技能。 　　 根据布鲁姆目标分类学，理解是高层次认知技能中最基础的一种类型，指考生能根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。理解所涉及的多为概念性知识，只要考生在已获得的知识与以前学过的知识之间建立起联系，就是理解。测量理解技能，要求试题必须用“新材料”创设情境，避免考生通过简单识记来答题。不遵守这个规则，考题很可能是在测量考生的记忆技能。理解技能的认知过程包括解释、举例说明、分类、归纳（概括）、推理、比较和阐述等子类型。① 　　 近两年4套全国卷历史选择题共有48道，其中有35道题主要测试的是理解技能。可见，对理解技能的考核是历史选择题命题的核心。下面笔者结合这两年全国卷具体题目，对选择题考核的理解技能做一分析。 　　 ●解释技能 　　 解释是指将信息从一种表现形式转换为另一种表现形式，转换形式可以是文字对文字、文字对图表、图表对文字、数字对文字、文字对数字等。 　　 例如2014年Ⅰ卷第26题，题干描述了宋明理学家“存天理，灭人欲”的观点，要求考生依据信息，解释什么是“基于对人性的新认识”，也就是解释在性善论基础上“存天理，灭人欲”的本质。又如2014年Ⅱ卷第30题，根据题干中的时间1937年11月，可知此时国民党政府鉴于敌强我弱，在抗日的同时，寻求各国对华的帮助。题干指出，顾维钧提到的“另一次世界大战”建立在各国不援助中国的条件下才会出现，并没有提到世界大战爆发的可能性。据此需要考生从4个选项中，判断出哪一项是对题干顾维钧之语“目前远东和平的恢复与维护，要求其他与会各国采取道义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动”的合理解释。再如2015年Ⅱ卷第25题，题干介绍了汉宣帝之语，要求判断其信息内涵，选项“地方吏治是国家安定的重要因素”描述了该信息表现的特征，要求考生借此去解释这一信息内涵。 　　 由这3道选择题，可知命题者在题干中提供给考生新的信息，要求考生从选项中选择出形