“以导引学，以练促学”模式在地理课堂的应用实践.docVIP

“以导引学，以练促学”模式在地理课堂的应用实践 　　摘 要：中国有一句古话“授人以鱼，不如授之以渔”，随着新课程改革的不断推进，这句话让越来越多的教师开始意识到，教学也是如此，教学不能仅仅是单纯的教会学生知识，而是应该教会学生学会怎么学习。正如叶圣陶先生也曾提出“教不是为了教”。而“以导引学，以练促学”的教学新模式就是旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，从而提高教学效率：导学。 　　关键词：体育教学；动作示范；教学手段 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-218-02 　　传统的地理课堂教学中，教师是位于主导地位，学生则一直处于被动接受知识的地位，这种主张以教师的教授为主，学生被动学习的做法大大忽视了学生的自主学习能力的培养，导致了我们所教出来的学生缺乏学习的能力，造成了“书呆子”多的现象，非常不利于创新人才的培养。这几年由于新课程改革的逐步深入，越来越倡导教师关注学生的发展，重视学生的学习能力的培养，把课堂的主动权交还给学生。为了实现这一目标，更好的促进课堂的有效教学，我们教师尝试新的教学方式――本文就以人教版必修一“三圈环流”（第一课时）为例介绍“以导引学，以练促学”课堂新模式在课堂教学中的实施过程。 　　一、编写导案，明确目标（2分钟） 　　教师根据《高中地理新课程标准》，本班学生的学情，并在所学的教学理论及学习理论的指导下，以学生的自主学习为出发点，课前将本节课的学习目标、学习案例、学案探究的问题和课堂练习及课后作业等编写成一个具有引导和帮助学生自主学习、探究功能的导学案。 　　本节课导学案的第一部分如下： 　　学习目标及要求 　　1、理解大气环流与水热输送的关系。 　　2、掌握气压带和风带的形成与模式。 　　3、理解气压带和风带的季节移动与直射点移动的关系。 　　带着问题预习新课： 　　问题一：提出“假设地表均匀，地球不自转，地球大气环流状况会是怎样的？” 　　问题二：提出“实际上地球是在不停自转着的，那么假设地表均匀，地球的大气环流又是怎样的呢？” 　　问题三：“三圈环流是大气环流的一种形式，三圈环流与风压带有什么联系呢？”。 　　问题四：“风压带的位置是不是固定不动呢？” 　　实际上由于 、 等因素的影响，大气环流的实际情况要比理想状态复杂得多，这样同样为下面学习季风环流埋下了伏笔。 　　二、自主学习，给予指导（约10分钟） 　　学生根据教师所展示的学习目标和要求，可以进行自主阅读教材，并且先自主完成导学案上的几个问题。课堂上学生自主学习的时间要充足，让他们试着通过自学分析去解决问题，然后在各自的小组内交流在自学中遇到的问题，整个过程中教师务必要巡视参与到各个学习小组的交流讨论中，要不断发现他们可能存在的问题并及时点拨（注意是“点拨”，不是“讲解”）：当学生思维没有方向时，及时给予指点迷津，确定方向；当学生思维受阻时，给予架桥铺路，指出出路，揪出错误；当学生思维定向时，给予牵引及启发； 　　本课导学案第二部分如下： 　　课堂学习探究： 　　探究点一：请阅读教材P34图2.10“地球上的气压带和风带”，在下图中标出近地面的七个气压带和六个风带，自己总结分布规律。 　　探究点二：读北半球大气环流示意图，回答： 　　1、图字母代表的气压带或风带名称 　　2、标出B、D所代表风向。 　　探究点三：读北半球中高纬度环流示意图，分析下列说法正确的是（ ） 　　A、①是冷性 　　B、乙点位于30°N附近 　　C、甲点位于30°N附近气流 　　D、②盛行西南风 　　请阅读教材P33的图2.11，完成下列的探究题 　　探究点四：1、当气压带、风带的分布以赤道为中心南北对称分布时，是什么节气？此时太阳直射点在什么位置？ 　　2、什么季节气压带、风带向北移动？此时太阳直射点在哪个半球？什么季节气压带、风带向南移动？此时太阳直射点在哪个半球？ 　　探究点五：看教材P37 “1月份、7月份海平面等压线分布”图，在1月份图中，副极地低气压带的位置为何分布在北纬60°以南的地区？在7月份图中，副热带高气压的位置为何分布在北纬30°以北的地区？ 　　三、表达交流，精讲点拨（约18分钟） 　　各小组派出代表上台展示或回答问题或提出学习中的疑问及遇到的困难。再由教师对各小组的学习情况进行客观评价，对学生自学过程中存在的共同问题，进行答疑，通过自主学习就能够掌握的内容，可以不进行讲解；而部分知识学生没有相关知识积累和生活经验的，可以选择进行详细的讲解。通过答疑、点拨或纠正，达到帮助学生理清思路，最终形成知识、能力系统的目标。 　　四、课堂训练，提升能力（约15分钟） 　　本导学案第三部分为本节课的课堂练习。比如：