“体验、探究、感悟、提升”教学模式的实施策略初探.docVIP

“体验、探究、感悟、提升”教学模式的实施策略初探 　　摘 要：我们坚持面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了初中思想品德课“体验、探究、感悟、提升”的教学模式。该教学模式尊重学生的主体地位，创设问题情境，引导学生积极体验，自主探究问题，主动构建新知，并内化为道德认知，升华为道德情感，最终付诸为道德践。这是符合新课程要求的有效教学新模式、新探索，有利于弥补以往重说教轻探究、只体验不升华的缺陷。 　　关键词：思想品德；体验探究；感悟教学模式 　　一、“体验、探究、感悟、提升”的基本教学模式 　　思想品德课“体验、探究、感悟、提升”教学模式是适应新课程改革发展需要，基于思想品德课程特点构建的一种教学活动结构框架和活动程序。该教学模式强调学生的主体地位，引导学生自主体验、探究学习、感悟内化，通过外在的活动促进学生内在的思维水平、道德修养的提高，促进学生知行统一。 　　依据新课程理念，我们对构成教学的各要素、教学组织形式、运作程序和框架进行了整合，提出三维复合教学模式如下： 　　■ 　　二、“体验、探究、感悟、提升”教学模式的教学操作策略 　　第一阶段：创设情境，体验生活 　　本阶段依据学生心理特征和已有学习水平，精选生活案例材料，创设新情境，设疑启思，引发求知，旨在让学生获得一定的感性认识，激发学生对所学知识进一步探究的欲望和需要，从而达到明确教育主题的教学目的。 　　1.回归生活主题，拓展课程资源 　　新课程具有“实践性”，强调从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。如何将课程与生活有机地融合，拓展课程资源呢？我们思品教师可以引导学生主动走出课堂，开展调查研究、访问了解、搜集相关素材活动，丰富和发展学生的生活体验。 　　例如，学习《功在当代利在千秋》时，课前让学生分组调查。如通过查阅资料，了解环境的形势；通过实地查看，发现该地区的环境问题；通过搜集资料，了解在环保方面所采取的措施；通过采访，发现身边保护环境的真人真事。这样让学生亲自调查，感受环境问题，可信度强。 　　2.创设体验情境，开展体验学习 　　课堂上，老师应结合学生的生活，创设能引发学生情感共鸣的事实情境，激发学生已有的生活经验，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求；聚焦社会热点、难点问题，创设问题情境，激发探究欲望，帮助学生形成观点，获得对社会生活的初步认识；联系学生的生活实际，选取结合教材知识的生活情境，设疑启思，引导学生自我清醒，促进良好品德的形成与发展。 　　第二阶段：再现情境，探究学习 　　这一阶段主要是让学生在自主探究中发现观点，构建新的知识结构。教师组织学生自主、探究、合作学习，引导学生自主探究问题，探索知识之间、问题之间的内在联系，促进课堂的动态生成，使学生弥补认识不足、澄清认识误区，从而实现明白事理、调试自我的教学目的。 　　1.考虑学生的学习和需要，创设有效的问题情境，促进课堂生成 　　教学具有生成性特质，是创造性的活动。首先，教师要提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，将探究性问题设置在知识生长点上，引起学生认知上的冲突，对有价值冲突的问题展开探究，让学生在质疑解难中获得新知。其次，教师要把握教师预设之外的教学问题，学生中出现的偶然事件，这些问题直接地反映学生的困惑、疑问和需要，也往往是课堂生成的最佳时机。教师要善于发现、选取、整理这些问题，及时组织学生探究或“留白”课后去探索。 　　2.营造宽松有序的探究氛围，为学生提供探究的时空和权利 　　（1）要创设宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生才能自主、合作、探究学习。（2）教师应相信学生，及时提供机会，让学生表达自己的见解，让学生有话可说，有观点愿意谈，在合作和分享中扩展自己的经验。（3）适当创设具有挑战性、竞争性的学习环境，激发学生表达的欲望和创新意识。 　　3.教师当好组织者、促进者、激励者和参与者 　　在学生探讨问题过程中，若出现冷场、部分学生钻牛角尖等情况时，教师要及时介入点拨、调控，适时参与，注意学法指导，打破学生的思维定式，引导学生讨论深入。 　　4.合理运用自主、合作、探究的学习方式 　　（1）同桌合作互研。让同桌之间发挥各自的学习优势，相互启发，互相探讨。（2）小组合作互研。对于疑难问题，前后排邻座学生组成小组，发扬团队精神，进行合作学习，探究明理。（3）组际交流共研。组织各小组就合作学习的收获进行交流、汇报，各组代表发表本组合作探究的初步成果。通过组际交流，让每一位学生再次梳理知识脉络，得出完整的、较理想的结论，从而拓宽学生的思维空间，实现经验共享。 　　第三阶段：扩展情境，感悟践行 　　本阶段主要是运用学生在认知、情感和价值观的冲突来扩展情境，引导学生在价