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“互助共赢 捆绑评价”教育教学管理模式实践探索 　　【关键词】“互助共赢 捆绑评价” 　　教育教学 管理模式 实践探索 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07A- 　　0031-02 　　当前，全国各级各类学校都在顺应素质教育及新课程改革的要求，力争探索出一套适合本校特点的教育教学模式，打造高效课堂，提升教育教学质量。新课程改革要求：学生是课堂的主人，要给学生充分的时间和空间；教师不仅应当成为课堂教学的组织者和引导者，更应成为学习者和参与者；建立和谐的师生关系，搭建平等、民主的对话平台；将过程性评价和终结性评价相结合。近年来，我校以现代教育思想与新课程改革精神为指导，以构建优质、高效、魅力课堂为主题，以转变教师的教学与管理方式、转变学生的学习方式为突破口，积极践行适合师生发展的“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，使课堂成了师生平等对话的时空站，成了学生创新能力发展的主阵地，成了教师综合素质和个人才艺展示的竞技台，走出了一条适合校情与学情的教育之路，实现了学校的跨越式发展。 　　一、理念内涵 　　“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，其核心是互助，关键是评价，二者缺一不可。所谓“互助”，既指学生之间的互相帮助，也指教师之间的相互合作，其核心是变一个教师为多个教师，充分利用优生资源，实现“生生互相帮助，师师合作共赢”。学生的学习小组内部、小组之间，教师的学科之间都要互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。所谓“共赢”，包括两个层面的含义，一是学生层面的，学生以小组为单位，其内部的互助学习，必然会带来成员的共同提高，不管是优等生还是学困生，都会在帮助别人和被帮助的过程中得到提高；二是教师层面的，学科之间，科任教师和班主任之间如果配合得当，形成教育合力，不但会促进相互间能力和水平的提升，而且对学生的发展也会起到推波助澜的作用。所谓“捆绑评价”，就是在评价机制上，分管校长――年级组长――班主任――科任老师――学生都串在一条线上，层层分包，分管领导包年级，学科教师包学习小组，一名教师至少包两个学习小组，一荣俱荣，一损俱损。 　　二、结构模式 　　“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式是建立在小组合作学习的基础之上的，小组学习是该模式的基石。在学习小组之上，一个“包”字将所有的关联点串了起来。从纵的方面来看，它是从校长到教师再到学生的管理链条，从横的方面来看，它是学生―学生，教师―教师，校分管领导―校分管领导之间的合作共赢体。 　　小组构建是合作学习的关键。构建、培养好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的关键。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。 　　三、方法步骤 　　（一）教学流程及环节 　　1.定标。（1）教师利用备课组活动时间进行集体备课，备课进度以提前两周为宜。（2）主备课教师（一般即为执教教师）在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的导学案。（3）备课组活动前，由主备课教师提前将导学案印发给本备课组教师进行集体研讨，达成共识，梳理完善，形成公案。（4）教师将导学案提前一周印发给学生，以便学生进行自学。 　　2.自学。学生根据导学案上教师预设的问题或提纲，有针对性地进行自主性学习，独立自主确立学习任务和学习目标，选择合适的学习策略和方法。可灵活采取课外自学的方式，让学生利用课余时间先做完；也可采用课堂自学或者整节课自学的方法进行。课堂上完成导学案，并把自学过程中出现的疑点、难点、重点等详细记录下来，为提交学习小组合作探究打好基础。“自学”是“对学”得以实现的前提。 　　3.对学。组内进行同质互学，A――A，B――B，C――C，学生把自学过程中记录好的问题全部提交给本组中相同层次的成员进行一对一学习，即“对学”，“对学”成员针对所记问题进行合作讨论，深入探究，从而找出解决问题的思路、方法，最后形成共识，分享成果。“对学”是“群学”得以实现的保证。 　　4.群学。“众人拾柴火焰高”。学习小组在对学后，同质学生间还未解决的遗留问题，再进行合作小组异质的群学，学习小组也可依托学案上教师预设的问题和在自学、对学中，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作探究和学生交流展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行精讲，帮助学生答疑解惑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。 　　5.精练。学生要提高成绩，离不开习题训练，所以必须实现课堂上习题的精练，这样才可以取得事半功倍的良好效果。针对本节课所学内容，精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组互批等方式了解学生答