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Krashen输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略 　　【摘 要】 根据Krashen输入假设理论，笔者总结出相应的高中英语阅读课的四项基本教学策略：目标导教、问题激学、点拨示范、有效输出，在实施人教版Module4，Unit1的阅读课教学时，从上述的阅读教学的四项基本策略入手，取得良好阅读教学效果，并得获得三点启示：一是目标合理，学生受益；二是预设难度，教师推动学生；三是有效示范，促进语言输出。 　　【关键词】 高中英语 阅读课 输入假设理论 教学策略 　　在当前课堂上，高中英语阅读课教学普遍存在阅读微技能目标不清、指导阅策略不明、漠视预测学生阅读难度（朱晓燕，2010）、问题设计不科学（重量轻质）（刘美琳，2013）、学生读后没有有效的语言输出（魏斯绵，2013）等诸多问题。《普通高中英语课程标准（实验）》也指出阅读课的教学目标是：“培养阅读策略……培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）”。鉴于此，笔者尝试把Krashen （1982）输入假设理论运用于课堂阅读教学之中，使英语阅读教学更有效。 　　1. Krashen 输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略 　　美国语言学家Krashen的“输入假设理论”认为（Krashen，1982转引自贾冠杰，2010），语言的使用能力是在接触到理解性输入后自然形成的。理想的输入应具备四个特点：一是可理解性；二是既有趣又有关；三是非语法程序安排；四是要有足够的输入量。依据上述理论，笔者归纳出高中英语阅读课的四项基本教学策略。 　　1.1 目标导教――设置合理的阅读微技能培养目标 　　Krashen（1982）认为，理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的输入只是一种噪音（转引自贾冠杰，2010）。同理，教师在确定一节课的课堂教学目标时，也要充分考虑学生的现有知识水平，设置合理的教学目标。 　　1.2 问题激学――设计有趣、层层深入的课堂问题，实现教学目标 　　根据输入假设理论，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。教师在备课的时候，要考虑到所选材料的趣味性与问题的趣味性，调到学生参与课堂。 　　1.3 点拨示范――教师关键处的点拨、示范，使教学事半功倍 　　阅读课是学生获取语言知识、形成阅读策略、提高阅读技能的主渠道，但教师要预测学生在学习过程中可能会遇到的困难（朱晓燕，2010）。教师的点拨与示范也就成为英语阅读课基本的教学策略。 　　1.4 有效输出――提供大量的课堂练习的机会，促进语言输出 　　语言输出是英语教学的最终目的，但要实现有效输出是需要条件的，那就是学生在课堂上得到大量的语言输入与实践。 　　2. 四项教学策略在高中英语阅读课中的运用 　　2014年4月，笔者在区内的一所农村中学上了一节阅读课，其内容是人教版高一英语Module 4 Unit 1 中的Reading： A student of African wildlife这节课打破了堂上阅读、对答案的教学定势，激发了学生的兴趣与思维，完成了既定阅读目标，效果良好。 　　2.1 目标导教 　　习得，可理解性很重要；目标，可接受性同样重要。课时目标要使课堂教学有的放矢，使学生知晓努力方向，使课堂评价有据可依，使课堂教学更具灵活性（王斌华，2014）。笔者了解到学生存在词汇量小，阅读能力弱，不会做笔记等问题，从而设置可行的教学目标：一是根据标题、插图预测文章的体裁与内容；二是学生能够初步掌握方法，概括段落的主旨；三是学生能够思考与做笔记，表达观点。 　　2.2 问题激学 　　教学场景一：从标题预测文章内容 ― 巧妙设问，激发思考。 　　Teacher： What’s the meaning of the title A student of African wildlife？ Can you tell me the meaning of the word student in the title？ 　　Student 1： Learner. 　　S2： （Confused） I am a student， but I am not A student of African wildlife. 　　S3： Oh， it means researcher ... 　　只是文字标题，信息不够，学生猜测宽泛；再展示文章的插图，学生猜测到位，文章大概内容了然。 　　这一环节的设计意图是令学生意识到：观察越仔细，预测信息越多，表述也越丰富。 　　教学场景二：概括段落主旨 ― 深入思考，寻找共性。 　　T： How to get the main idea of each Paragraph？ 　　S：