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“二项式定理”的教学实录与反思 　　本文是广东省教育科学“十二五”规划课题：“高中数学新课程课堂教学典型案例研究”（课题批准号2012YQJK192）成果项目之一. 　　1. 教学设计背景 　　1.1 从教学内容看 　　本节内容选自人教版选修2-3第一章《计数原理》第三节，是在学习了排列组合之后，通过对二项式定理的探究，让学生对二项展开式有更深入的理解，对二项展开式的形式有更准确的把握. 　　1.2 从教法及学法方面看 　　通过讲授法、讨论法、发现法等形式教学，让学生参与、探究知识的形成过程，感悟其中所蕴含的数学思想和哲学思想，体验猜想与严密的逻辑证明之间的联系，激发学生大胆猜想的发散思维，同时养成严谨认真的人生观. 　　2. 教学设计理念 　　本课是基于建构主义学习理论以及生本理念，学生在教师的指导下能动地建构自己的数学认知结构，通过交互式讲解、独立学习、集体讨论以及发现学习的方式来形成自己的认知结构. 这种教学形式既激发学生探索的兴趣，又尊重学生学习的主体地位，不仅关注学生对知识的掌握，同时关注学生对思想方法的理解. 学生带着问题学习，自主探索，独立思考，又结合学生之间的合作交流，充分感受探索的过程，能够达到更好的学习效果. 　　3. 课堂教学实录 　　3.1 创设情境，引入新课 　　师：（多媒体展示）同学们认识这位科学家吗？ 　　生：牛顿. 　　师：牛顿被誉为世界上最伟大的科学家之一，他不仅是物理学家和天文学家，也是一位数学家. 在1664―1665年间，22岁的牛顿发现了二项式定理. 二项式定理是关于“（a + b）n的展开式的形式”的结论. 　　师：当n = 2时，同学们并不陌生，（a + b）2等于什么？ 　　生：（a + b）2 = a2 + 2ab + b2. 　　师：（a + b）3呢？请大家计算一下（教师巡查）. 　　师：哪名同学说一说你的结果？ 　　生：（a + b）3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3. 　　师：很好. 你能告诉大家你是用什么方法得到的呢？ 　　生：把（a + b）3看成（a + b）2（a + b），再展开. 　　师：非常好. 那你能不能快速展开（a + b）10？ 　　生：（愣了一会儿）不会. 　　师：为什么？ 　　生：如果要得到（a + b）10的展开式就要知道（a + b）9的展开式，这样依次往前推非常麻烦. 　　师：确实是这样. 如何才能更快地展开（a + b）n呢？ 　　生：看看展开式随着n的增大有怎样的规律. 　　师：规律怎么找呢？我们要从哪几个方面去看呢？请同学们讨论一下，再告诉我你们的想法. 　　师：哪名同学说一说？请举手发言. 　　生：我觉得首先要确定展开后有多少项. 　　生：每一项的次数变化也有规律，还有每一项的系数也在变. 　　师：非常好！方向把握很准确. 既然是规律，就应该对所有n∈N*都有统一的形式，我们还是从简单的式子着手，看看如何对（a + b）n形成统一的理解. 我们要关注的有以下几点： 　　（1）展开后有多少项； 　　（2）每一项的形式； 　　（3）每一项的系数. 　　3.2 领悟概念，交流理解 　　先来看看（a + b）2，它可看成（a + b）（a + b），请大家想想它的展开式有多少项？ 　　生：四项a2，ab，ba，b2，合并后为三项a2，2ab，b2. 　　师：可以怎么理解？ 　　生：前面因式选择a，后面因式也选a，就出现a2；前面因式选择a，后面因式选择b，就出现ab，依此类推就是四项了，合并同类项后就是三项了. 　　师：很好！大家能不能用排列组合的观点解释合并为三项时各项的系数呢？请大家分组讨论. 　　生：两个因式都选a，得到项a2，它的系数就是C■■ = 1；两个因式一个选a，一个选b，得到项ab，它的系数是C■■?C■■ = 2；两个因式都选b，得到项b2，它的系数也是C■■ = 1. 　　师：太棒了！掌声鼓励！解释得很到位. 我们还可以做这样的处理，展开式的结果中各项的系数可当作两个因式中选择b的因式个数得来的. 即项a2看作两个因式选了0个b，所以其系数为C■■ = 1；项ab看作两个因式选了一个b，所以其系数为C■■ = 2；同理，项b2的系数是C■■ = 1. 　　（多媒体展示）（a + b）2 = C■■a2 + C■■ab + C■■b2 = a2 + 2ab + b2. 　　师：请一名同学用同样的方式解读一下（a + b）3的展开过程. 　　生：三个因式中0个选b，得项C■■a3，三个因式中1个选b，得项C■■a2b，三个因式中2个选b，得项C■■a1b2，三个因式中3个选b，得项C■■b3. 所以结果是（a + b）