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“互为主体”师生互动模式的构建与实践 　　摘 要：本文在分析师生互动关系面临的现实困境基础上，结合农林院校特性，阐述了华中农业大学构建师生互动关系的实践：以构建“互为主体”的关系为目标，依托有形课堂与无形课堂双重载体，确定了“一个中心，两种融合、三个转变，四项创新”的建设思路，从建立宏微观保障机制、改革传统课堂教学模式、拓展无形课堂空间等层面入手，逐步形成了“和谐、民主、融合、发展”的师生关系新格局。 　　关键词：师生互动；互为主体；有形课堂；无形课堂 　　为适应信息化发展对教、学、管提出的新要求，推动权威型、家长制、单向度的传统师生关系向民主型、开放性和双向度的新型师生关系模式的转变，华中农业大学确定了2014年为“深化师生交流”主题年，以构建“互为主体”的师生关系为目标，依托有形课堂与无形课堂双重载体，结合农林院校特点，通过师生交流、师师交流和生生交流等多元交叉路径，积极开展构建新型师生关系实践。 　　一、解读师生互动关系 　　个体与社会之间的关系属于一种有机关系，个体是社会整体的一部分，社会也依赖每一个人，这种“个人―社会”一体化的联结关系主要通过人际互动来建构。互动是行动者进行自我认知，以及对情境进行理解并做出反应，发生在人际之间的行动及这些行动的结构。作为社会教育大系统的一项子系统，师生互动关系主要是在教育教学特定情境中师生发生的相互连接、互相依赖的各种形式、性质和各种程度的交互行动。这种互动关系属于一种动态发展过程，而非静态结构，是对情境定义做出的持续性行为反应。教学理念、方式变化及群体特征改变形塑师生关系类型，且双方均为互动关系的设计者、输入者以及塑造者，相互看作对方的主体与客体，这种关系可塑性为我们构建新型师生互动关系奠定了理论基础。 　　二、高校师生互动关系面临的现实困境 　　师生互动具有互动的一般特性，受双方地位、组织结构、文化背景及个体心理等因素交叉影响；同时，师生互动也是教育教学的重要环节，是教学理念、方式、管理机制等要素的综合条件反射。 　　1.互动指向――以单向度为主，缺乏交互作用影响 　　教育活动在人际互动过程中展开，互动双方体现为交互性，而非对立性，并受各项情境约束。传统教学方式偏向教师的教，教师在教学过程中居于核心地位，掌控传输知识的主动权，学生则是知识的被动接受者。这种教学理念和方式形成了师生对关系的“情境定义”：教师在互动格局中处于主体地位，学生仅被视为行动客体，双方形成了“主体-客体”的单向度关系，忽视了学生在互动关系中的主体性，不利于阐释师生互动的交互作用。在高校课堂教学中，师生之间主体性交往蜕变成教师单向度的主体性控制，具体表现为强制性的知识灌输、绝对的话语权和深入互动的缺乏[1]。 　　2.互动方式――以控制性为主，缺乏民主平等的交流 　　华勒认为，师生关系是一种制度化的支配与服从关系的形式[2]。在以灌输型为主要特征的单一性教育教学过程中，由于对权力、知识、符号等资源占有的不平等，教师试图运用资源优势控制学生以最大限度增加自身优势，在互动关系中扮演“控制者”和“知识传递者”的角色，学生则处于服从者地位，从而形成了控制-服从型师生关系格局。传统角色框架体现为一种个体的主观状态，内化为现存的行动准则，体现为一系列的惯例与共同理解。由特定角色惯例形成的关系非对等性造成了双方的沟通隔阂，压抑了学生的创造性和主体性，不利于教学方式革新。 　　3.互动渠道――以有形课堂为主，缺乏无形课堂支撑 　　互动渠道是信息交流载体，即信息发出者通过何种方式将信息传递给信息接受者，不同传递渠道产生不同的信息传递效果，选择合适渠道是增强互动效果的重要路径。师生互动渠道包括有形课堂和无形课堂两种，前者是以教室为空间，以师生为对象，以教学符号为媒介的传统课堂互动，后者主要依托第二课堂、实践课堂及网络课堂等多元化形态进行的互动。目前，师生互动以有形课堂为主渠道，但由于目标规定性、内容刻板性、沟通单向性等问题，有形课堂师生互动正陷于冲突的现实困境，并演变成一场维持和实现教育教学任务的妥当性合谋。这种渠道造成了师生互动的非对称性相倚，即教师根据事先预备提纲进行发问，学生机械性回应问题，师生缺乏双向交互的反馈行动。 　　4.互动类型――以组织化为主，缺乏与非正式手段的结合 　　互动分为正式互动与非正式互动，前者指在一定组织系统中通过预设内容框架和明文规定，开展信息传递与交流，受一定组织规范约束，信息发出者和接受者均表现为谨慎认真地态度，沟通内容规范严谨；后者是在正式组织系统之外开展的信息沟通，不受组织规章限制，沟通内容与形式宽泛自由，人际互动的真实情感状态往往呈现于非正式互动中。当前高校师生互动以传统课堂为载体的正式互动为主，具有明显的组织化特征，双方互动具有明确的目的性与规定性，主要是为