一年级提前认、写策略探究.docVIP

一年级提前认、写策略探究 　　摘 要：低年级学生第一阶段的教学重点主要是培养学生识字以及写字能力，而低年级的表达能力不足可能致使中年级习作的缺陷，因而在注重低年级学生识字与写字能力的同时，教学上可采取形式多样、内容丰富的教学或生活提升低年级学生的写作表达能力。 　　关键词：提前认写；课文素材；习作方法；生活感受 　　《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段的教学重点是识字和写字能力的培养。”在传统的教学中，也认为系统的习作教学应该是从中年级才开始进行训练的。可是，在我们的教学经历中，却经常会遇到这样的学生，在低年级时基础非常扎实，成绩也很不错，可是到三年级作文的分数比重加大时，成绩却一落千丈。久而久之，学生甚至对写作产生了畏难情绪，造成“师难教，生怕写”的教学局面。究其原因，主要是低年级对习作表达的训练不足，导致与中年级的习作要求脱节。因而我们设想能不能从一年级开始就提前系统地训练学生的说话、写话能力，让学生从开始就逐步形成完整、具体表达的好习惯呢？因此，在本学期的一年级教学中，我在指导学生提前认、写方面采取了以下的尝试。 　　一、以课文素材为本，提高学生的写话能力 　　语文教材是教育专家们智慧和经验的结晶，是学生提高语言运用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大宝藏。因此，在提高学生课外阅读量的同时，我们更应该静下心来回归课本，努力钻研教材，读透教材，深入挖掘适合学生的丰富的语言训练点。在对学生进行词句写作方法训练时，我主要采用以下的方法： 　　1.丰满血肉法 　　中年级学生对细节描写普遍存在陌生感觉，二年级看图说话无新鲜感，多数学生草草描述了事，在进行课堂授课时可采用“丰满血肉”的方法进行引导。如，在教学《在家里》时，课文里有两句话：我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。我让学生进行了补充想象：在给爸爸妈妈送水果的时候，我是怎么说的？怎么想的？先在课堂上汇报，然后在课本的空白处用“我想_______”“我说_______”，写出，不会的字可以用拼音代替，也可以回家告诉爸爸妈妈，让他们帮忙写下来，再为他们送上一个水果。第二天，将学生补充的内容念出，并对他们进行积极的引导，渗透细节描写的方法，丰富学生对语言以及心理描述的方法。 　　2.示范引导法 　　一年级的学生，在写话上犹如蹒跚学步的孩子，我们需要运用课文里优美的表达素材，及时地对他们进行示范、引导。如，《四季》一课，运用鲜明的意象，展现出每个季节不同的特点和乐趣。我及时抓住让学生进行了仿写，他们的答案让我惊喜：花儿香香，它对小蜜蜂说：“我是春天。”袖子短短，它对小朋友说：“我是夏天。”水果甜甜，它对农民伯伯说：“我是秋天。”学生是在不断发展和成长的个体，只要给他们学习的对象，他们就能描绘出五彩的蓝图。 　　3.刨根问底法 　　在习作教学中，教师犹如一位渔者，用香甜的鱼饵从学生的心中钓出无穷的创意。在课堂上我们应该多问几个“怎么样”，引导学生对表达的内容作出更深入的思考，明白不仅要写出：做什么，更要关注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在过程中有什么感受。如，在《自己去吧》一课中，只简单地写了小鸭子学会了游泳，小鹰学会了飞翔。它们是怎么学会的？在学的时候，是怎么做，怎么想的呢？在过程中可能遇到什么困难了呢？在《有趣的游戏》的说话训练中，我和学生在课堂上玩起了“蒙眼贴鼻子”的游戏，在游戏的过程中，引导学生认真地进行观察，注意询问每一个细节。课文里的语句，就像水墨画里的留白，教师应该懂得及时抓住这样的机会，让学生进行填补的训练。经过一段时间的练习，我发现班里的学生更乐于进行表达了，写出的句子也更具体、生动了。 　　二、以习作方法为辅，内容方法双轨并行 　　一年级学生的识字量和写字量都非常有限，为了提前训练他们的写作思维，我为他们找了两位好“助手”――拼音和他们的家长。低年级对写作的要求是：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在写话的过程中，我充分尊重、肯定学生的想法，让他们把看到的、想到的内容都进行自由的表达。第一阶段，由学生进行自由的表达、记录，简单的内容，可以自主写字，可以使用拼音进行替代，内容较为复杂的，学生口述，由父母进行记录，在记录过程中，不改变学生的语序和表达的内容，保护他们的真实想法和感受。第二阶段，我让学生把自己写的话读给家长或教师听，或由家长把学生的话再读给他听，让他在听的过程中发现自己的不足，及时改正，在课堂上，也进行系统的“写作六要素”“谁在那里做什么”等句式练习，提高学生的表达能力，使写作内容和写作方法双轨并行，在通顺的语句中表达出自己的真情实感。 　　三、以生活感受和绘本阅读为源，提升学生的写话兴趣 　　父