不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用.docVIP

不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用 　　【摘 要】《护理学基础》的教学过程中没有完全固定的教学方法，要因材施教，采取灵活多样的教学方法，从而进一步提高教学质量。常用的教学方法有：PBL教学法、案例教学法、多媒体教学法、角色扮演法、双语教学法、助导式教学法、契约学习法及“小老师”教学法等。 　　【关键词】护理学基础 教学方法 教学 　　【中图分类号】R-4 　　《护理学基础》课程是护理学生（下文简称护生）了解护理专业，树立正确护理专业思想，学习科学的护理工作方法和操作技能的主干课程，是临床各专科课程的桥梁与支柱，在整个护理教育课程体系中占有非常重要的地位。每个护生的学习能力各不相同，这就要求教师运用多种具有针对性的教学形式，最大可能地满足护生的学习需求。本文就有效的《护理学基础》教学方法报道如下。 　　一、PBL教学方法 　　PBL全称为以问题为基础的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。它是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力 [1] 。PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心，以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习，突破了传统的陈旧的思想和教学模式。 　　具体实施为：将学生按6～8人分为若干个小组，每组设有记录人和主诗人，然后将设计好的案例和相关问题告知学生。学生通过教材、文献、网络等各种途径查找资料，再结合自己的理解进行小组讨论，每组派一名代表进行课堂发言，最后由教师进行讲评。通过这种方式，能培养护生主动学习的能力，并能提高其思维能力和表达能力。 　　二、案例教学法 　　案例教学法是教师根据教学目标和教学内容的要求，选定有代表性的案例，将学生引入特定的场景中，让学生就案例所要解决地问题发表自己的见解，以帮助学生理解和记忆知识的一种教学方法 [2]。它能将理论与临床实践有机地结合起来，充分引起学生的兴趣，并能提高护生分析问题的能力。 　　例如：患者，女，68岁，尿潴留6小时，膀胱膨胀，诱导患者排尿无效，患者现急需解除痛苦。假设你是值班护士，你应该怎么做？为了回答上述问题，学生需知道导尿的适应症和禁忌症，如何进行导尿操作，操作中应该注意什么问题，导尿后如何护理等相关知识。 　　三、多媒体教学法 　　多媒体教学技术，集图片、文字、声音、图像于一体，信息量大、趣味性强，形象直观生动。在教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、形象化、清晰化，使护生的兴趣增强，注意力集中，积极地参与到教学活动中。 　　例如：给男性病人导尿的学习时，采用多媒体栩栩如生的动画设计，使学生对男性泌尿系统的生理和解剖一目了然，加强了学生在插管过程中的感性认识。 　　四、角色扮演法 　　角色扮演法是护生通过扮演各种角色，体会和表达角色的情感和感受。在角色扮演中，要求护生不仅要注意病人的具体病情，还要根据病情对病人进行指导、解释和护理，给予相应的健康教育。 　　实施中，通常由老师设定出特定的场景和病例，学生扮演不同的角色。如各种注射法的学习，护生都是在教师的指导下“真人真做”，每个护生都会扮演病人角色，护生亲身感受了注射前的紧张害怕和注射时的疼痛，因此，再扮演护士角色时，更能理解患者的疾苦，从而能亲切询问患者的感受，安慰患者的言语不再机械生硬，变得更加贴切自然，这无疑大大的提高护生的沟通能力。 　　五、双语教学法 　　近年来，随着全球经济“一体化”和科学技术的迅速发展，我国护理正逐渐与国际接轨，护士有越来越多的国际交流机会和出国学习和工作的机会，因此，学校对护理人才的培养不仅要考虑较高水平的专业知识，而且应让学生具备较高水平的专业外语交流能力。 　　《护理学基础》课程的教学过程中，采用汉语教学与英语教学相结合的方法，将一些常见的医学名词、护理术语，以及护士与病人沟通时常用的语言表达方式用英文介绍给学生，从而提高学生的英文水平，为今后工作打下良好的语言基础。 　　六、助导式教学法 　　此法常常用于《护理学基础》实验课的教学，其基本程序是自助、互助、指导。自助即学生以《护基实验指导》为蓝本，对每项实验内容及物品采取自备、自做、自管的形式；互助即在自助的基础上，学生开展讨论互助，提出对操作动作的见解，取长补短，尽可能达到准确；指导是指在学生自助、互助的基础上，教师肯定其正确的操作，指出错误动作，提示操作要领[3]。 　　助导式教学法实现了学生从他律到自律、从被动到主动的过程，真正把学生放到了学习的主体位置上，激发了学生的学习兴趣，增强了问题意识，培养了独立分析问题和解决问题的能力，使他们变学会为会学，真正体现了“授人以鱼，不如授之以渔”的教