正视小学数学活动中的“伪经验”.docVIP

正视小学数学活动中的“伪经验” 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》把数学课程目标的“双基”拓展成“四基”，除数学基础知识和基本技能外，增加基本数学思想和基本数学活动经验[1]。关于数学基本活动经验的定义，目前国内学者并没有形成共识：数学基本活动经验是一种认识，从感性向理性飞跃时的认识[2]；是一种过程性体验，是学生学习数学的历程[3]；既是一种主观知识，也是学生学习过程，是整合体[4]。史宁中教授则进一步指出：数学基本活动经验提出的根本目的在于促使学生形成在观察基础上，从最简单问题入手，逐步猜想和发现，不断校验和修正，感悟问题的核心和问题之间的联系，并学会演绎证明的思维模式，进而建立一定的数学直观，能够直觉到数学关系[5]。 　　实践中，许多教师认为，学生只要参与了数学活动，就会自然而然地形成数学经验，只要经历了学习过程，就一定会提升数学基本活动经验的品质。于是，教师只注重引导学生通过数学活动获取浅显感性经验，忽视学生亲身经历把感性经验内化为数学理性经验的过程，割裂尝试学习与主动接受的相互作用，忽略了学科知识与儿童生活的联结，导致学生积累了似是而非的“伪经验”，形成了混乱的数学活动经验。必须指出，“伪经验”呈现出真实面貌，具有欺骗性，需一一甄别并加以应对。 　　一、 凝滞化操作经验 　　小学生对数学知识的习得，特别是抽象数学概念的建立，总是按照“动作认知（操作水平