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为语文课堂插上诗意的翅膀 　　纵观新中国语文教学的发展历程，其人文底蕴在慢慢流失；留意现在很多语文课堂，文本中美丽如诗的意境被无情地解析，浓浓的人文意蕴被残酷地肢解，语文的文化语境也变得十分苍白，丰富的生存体验成为学生的奢侈梦想…… 　　德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”学生本该诗意地栖居在课堂上，一堂精彩的语文课，就是一篇洋溢诗意的美文、是一首诗意飞扬的小诗、是一条流淌诗意的溪流。语文教师最高的追求就是诗意的课堂。为语文课堂插上诗意的翅膀，让语文课堂流淌出诗意，让学生们栖息在诗化的课堂里收获美丽的思索――这是语文课堂的最高境界。 　　一、创设人文环境，营造诗意氛围 　　传统的语文教学，存在许多负面的影响：要求整齐划一的“插秧式”课堂教学里，一个个活生生的灵性被约束和限制；只突出教师的传道、授业、解惑功能的“填鸭式”的课堂教学中，严重忽视了师生的情感共鸣，价值的欲望和感知魅力得不到激发；“标准化”的教学课堂简化了学生的思维，扼杀了他们的创新能力。这些失败的语文课堂干枯、死板，令人可怕的乏味，其中一个重要原因，就是缺乏诗意。新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。设计时，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生走入“如诗一般优美的语文课堂”，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。让学生浸润在如诗般优美的语文课堂里，既有利于语文学习本身，又有利于学生心灵与人格的健康发育。 　　二、“诗化”课堂，品味诗意语文 　　课标实验教材文质兼美，文脉贯通，蕴涵着丰富的情感因素，凸显了语文学科的人文性。课堂教学中师生共同感悟的主体就是诗化语言与诗意人生，情感的共鸣、感应与升华应在教与学过程中，在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中获得。 　　如一位教师教《地震中的父与子》一课，他的朗读指导非常有特色。文中有这样一段话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……”在指导朗读时，教师结合多媒体展示，把课文的内容做了格式的改动，用了诗化的方法： 　　他挖了8小时 　　12小时 　　24小时 　　36小时 　　没有人再来阻挡他 　　他满脸灰尘 　　双眼布满血丝 　　浑身衣服破烂不堪 　　到处是血迹…… 　　这位教师做了动情的导语：“在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们有感情地读一读这首诗。”在这样的格式下，学生再不用教师多费唇舌地强调重音、停顿，随着诗行的跳跃，声情并茂地读着，浓浓的父爱在学生的嘴角流淌，这使我们眼前一亮。这种朗读指导，可视、可感、可触，尤其是指导长句的朗读，使学生通过视觉、听觉加深了对课文的感悟，把学生带入了诗般的境界。 　　三、顺应学生天性，激发课堂诗情 　　“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。在学生眼里，花草树木、山川河流、日月星辰……都是活的，有生命的，它们会跑会飞，会说会唱，会歌会舞，会哭会笑。孩子的眼睛，就是喜欢瞧着这童话般的陌生的世界，去寻觅其中的美。因此，每位语文教师都应该顺应学生的天性，积极引导学生打开想象的大门，让思维在想象的世界里自由驰骋，不断激发学生的探究兴趣，让学生们充分地说。 　　语文课堂是一个充满诗意的课堂，它必须如诗般优美、和谐、流畅。诗一般情绪感染和审美创造的心灵感应的过程就是它的全过程。如何在诗意的课堂里，引领学生走进文本，并对文本进行朗读、联想、想象、体验、探究和感悟呢？这就要求语文教育工作者要关爱学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。教学《秋姑娘的信》一课时，教师精心巧妙地设计相关环节来激发学生抒写诗意童心，这种感觉妙不可言： 　　师：“心灵很美的秋姑娘可会想象了，她把所有秋叶都变成她的礼物，送给她所有朋友。大家猜一猜，她会把秋叶变成哪些礼物送给她的朋友呢？” 　　生1：“秋姑娘给所有冬眠的动物送去自己放飞的美梦，她要让它们都做个甜美的梦。” 　　生2：“秋姑娘给天下所有女孩送去翩翩起舞的蝴蝶，她要让她们更加美丽、迷人。” 　　生3：“秋姑娘给天下的穷人送去从天堂采来的花瓣，她要让他们生活得快乐幸福。” 　　生4：“秋姑娘给所有男孩子送去一把把小扇子，她要让他们像孙悟空一样扇跑坏人。” 　　生5：“秋姑娘给天下所有病人送去从天上带来的小天使，她要让他们个个健康，活力四射。” 　　生6：“秋姑娘给小草和庄稼送去红色的雪花，她要盖住它们，为它们保暖。” 　　…… 　　看着学生们自信的神情，听着学生们动情的朗诵，欣赏着学生们自己创作的诗