中职财会专业教学改革模式的探索与启示.docVIP

中职财会专业教学改革模式的探索与启示 　　摘 要：进行更有效的教学改革，让学生不但能够学习，还要让他们有无限的学习能力，能学到对会计工作有用的知识。为此，我们从核心课程会计学和实训课开始，探索改革的思路。 　　关键词：融合；引进；改进；与时俱进 　　中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0049-01 　　我校财会专业从成立至今一直在求新求变，力求能与时俱进，能科学发展，在改革中取得了一定成绩。 　　一、从核心课程会计学和实训课开始，探索改革的思路 　　1. 改革的视野面向制药企业，特别是中国药都 　　会计学包括基础会计、财务会计、经济法、税法、财务管理、成本会计、管理会计等课程，要学的内容非常多，如果讲的全面，两个学期也讲不完，如果让学生在短时间内完成会计学的学习，就必须改革现有的教材。 　　职业技术教育的目的是为培养生产、建设、服务一线的高素质技能型人才。所设计的所有教育活动、内容、范围、分量和进程，反映了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。我们的教师通过实地调研、学习和参与企业会计工作实践，对药都企业所用会计专业人才进行分析。为了保证学生在学习期内获得全部职业经验，我们拟订了一学期会计学理论学习计划，同时结合我校的实训场地，将重点放在成本会计中。结合理论知识和教师在企业的实践所学，编写了理论与实践有效对接的核心课程教材《基础会计》《会计学》《成本会计》等，编写了以企业药品销售为主的工学结合实训教材《药品营销》。通过这些卓有成效的改革和校本教材的使用，教学更加有的放矢，更加受到企业的欢迎。 　　2. 理论课程系统化，实训课程项目化 　　根据职业教育课程设置的聚焦点不同，大体可分为：知识本位、能力本位和人格本位三种模式。知识本位课程模式，也称之为学科本位模式，其关注的焦点是学科知识，强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识学习较为全面和系统，也有一定的深度。能力本位课程模式，是以能力为基础的课程模式，提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程，体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强，但由于过多地削弱了专业基础理论的学习，使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性，忽略了学习者的全面发展、终身发展的需要。人格本位课程模式，同时关注了知识和能力，其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主，而是要唤起学生的求知欲；其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格，体现人生的价值。其实，不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值，需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况做出合理的选择与整合，以实现人才培养目标和提高教育教学质量。 　　我国职教课程模式“学科中心”型课程模式占大多数，以职业实践活动为导向的课程模式、以职业资格证书为导向的课程模式、以综合职业能力为导向的多元整合课程模式的新课程模式初露端倪。我们的教学特色是将知识和能力相互融合，互为支撑，兼顾人格本位的教学模式。 　　由于职业教育招收的是初中毕业生，有入学年龄小、可塑性强、进入职业世界早等特点，所以要根据学生的认知规律、技能形成规律、成长特点、教育教学规律，创新课程模式，彰显职业教育特色。 　　（1）我们对会计学进行一个学期的系统培训。将会计学按企业会计工作实际进行梳理，归纳成一个合理的流程，并按此流程进行学习。基本流程为概述会计学原理。经过这样的系统培训，学生基本懂得了会计工作的基本流程和法规的严肃性，同时也为下学期的实训课程打下了基础。 　　（2）实训课程。这是利用会计学理论知识指导为期一个月的会计工作的过程，以项目为单元，运用分层次教学法和项目教学法，通过反复训练和实践达到熟练程度和操作能力。在此过程中，学生不但要提升会计操作技能，还要熟悉会计工作流程，还要进行技能考试。同时也是对理论知识进行提升和理论与实践相结合的过程。 　　（3）在第四学期进行选择性综合项目训练。这是对所有会计知识进行综合并付诸实践的教学环节，在这个过程中，能体现学生的协同工作能力，训练他们的合作能力，更加贴近财务现场，为他们走上工作岗位打好基础。 　　建立项目化课程结构，便于及时调整教学内容，适应市场人才需求的变化，同时满足学生个性发展的需要，增强课程实施的可操作性。 　　3. 人才培养方式专业化 　　“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育，突出实践性教学是由其培养目标所决定的，让学生在较为真实的企业会计环境中学习与工作，才能有效保证人才培养质量，达到预期培养目标。为此，在对学生的培养过程中，我们体现的是四位一体的教学模式，教室即财务科，教师即财务人员，学生即新员工，作业即财务工作流程。也就是要进行角色模拟和