习题讲评讲在关键处才能讲出真风采.docVIP

习题讲评讲在关键处才能讲出真风采 　　 美国数学家哈尔莫斯指出：“数学真正的组成部分应该是问题和解，解题才是数学的心脏.”习题讲评则正是基于完善学生对数学解题认识的教学，是数学教学中的一个重要内容.然而在这个过程中，仅就题论题者有之，讲题面面俱到者有之，对错题简单订正者有之，却缺乏引导学生对错题的成因分析，缺乏对通性、通法的强调，缺乏师生互动的探究及对解题的反思感悟.众所周知，认识是一个过程，而不是一种产品，知识并不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式而获取的.因此习题讲评课中，教师应关注学生的错误成因，发现学生解题错误的关键所在，讲评应讲在关键处，适当的关键处的点拨胜过教师千万次的重复强调.本文结合具体实例探究如何在关键处点拨，以期抛砖引玉. 　　一、讲在思维缺陷处 　　 鉴于学生的认知水平，学生在认识问题的过程中具有一定的局限性，这种局限性往往体现为其自身认知的缺陷.因而习题讲评课应是针对学生思维缺陷处的讲评，是学生对未能掌握的知识、方法的再认识的重要环节，教师不能只注重对错题“量”的完成和正确结论的给出，而是要注重对学生错题的成因分析，深入了解学生的思维缺陷，积极有效地引导学生对错题“质”的解析，完善其思维缺陷. 　　 例1 已知m∈R且m≠0，直线l：mx-（m2-1）y=4m，圆C：x2+y2-8x+4y+16=0，则直线l与圆C相交所得弦长的取值范围是 . 　　 由于解题经验，学生会马上发现直线l恒过定点（4，0）且该点在圆C上，便直接得出弦长的取值范围是[0，4].显然学生在解答过程中忽略了直线l的斜率范围，因为k=，m∈R且m≠0，所以k=，又由m+≥2或m+≤-2，得k∈[-，0）∪（0，]，如图1可得弦长的取值范围是（0，].这种错误正是由于学生的解题往往过多地依赖于模仿记忆，而缺乏对问题的本质分析，事实上教材《普通高中课程标准试验教科书数学A版必修2》在“直线的倾斜角与斜率”这一节起始课中明确指出：“确定平面直角坐标系中一条直线位置的几何要素是：直线上的一个定点以及它的倾斜角，二者缺一不可.”可见，习题讲评课中应及时关注学生的思维缺陷，通过引导学生回归课本，再次经历概念的产生和发展过程，弥补缺陷. 　　二、讲在思维起点处 　　 解题能力表现在发现问题、分析问题、解决问题的敏锐性、洞察力与整体把握.其重要成分是三种基本的数学能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力），核心是能否掌握正确的思维方法[1].思维能力是数学能力的核心，数学教学的主要任务是培养学生的思维能力，然而学生往往满足于一得之见，不去思考“为什么可以这样做”的道理，影响思维能力的提高[2].由此，习题讲评应及时启发学生的思考，在学生的思维起点处设问，逐步将学生的思维引入到更高的层次. 　　 例2 已知函数f（x）=xx-a-b，a，b∈R.当x∈[0，1]时，f（x）lt;0恒成立，求实数b的取值范围（结果用a表示）. 　　 带有绝对值的二次函数是一类特殊而又重要的函数，它的特殊性在于绝对值的“取正”功能，可以将任意的二次函数进行分段，从而形成了纷繁复杂的函数问题，充分考查了学生的数形结合以及分类讨论的能力，是高考命题的“宠儿”.由于函数f（x）=xx-a-b=x2-ax-b，x≥a， 　　-x2+ax-b，xlt;a本身就是一个分段函数，而两段函数的最值又必须通过函数的对称轴x=和其自身所在的区间[a，+∞）和（-∞，a）进行讨论，分类讨论难度较大.习题讲评课可设计如下问题引领学生学会正确地分类讨论. 　　 引例1 请作出下列函数的图象：（1）f（x）=xx;（2）f（x）=xx-2;（3）f（x）=xx+2并指出其单调性. 　　 引例2 请作出函数f（x）=xx-a（agt;0）的图象，并讨论若f（x）在x∈[0，1]上单调递增，求实数的取值范围. 　　 引例3 请作出函数f（x）=xx-a（a∈R）的图象，并讨论若f（x）在x∈[0，1]上单调递增，求实数a的取值范围. 　　 将函数f（x）=xx-a-b的分类讨论还原到学生思维的起点，通过引例1中3个不同的函数让学生体会函数的图象和绝对值内的不同实数的对应关系，然后借助函数的一般式f（x）=xx-a，从agt;0逐步推进，并引导学生最终解决该问题.如此，学生不仅能顺利解决该题，还能再次体会从特殊到一般的认识问题的一般规律，一举多得. 　　三、讲在思维提升处 　　 实践是掌握知识的最佳途径，对于上述例2，学生已经经历了问题从特殊到一般的演绎经历，其心理认知已形成一定的系统收获，但这并不意味着学生已经彻底掌握了对此类题型的分类讨论.教师要顺