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促进幼儿自主运用语言表达的途径与策略 　　[摘 要]：《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”生活是语言的源泉，只有丰富了孩子的生活，才能使孩子的语言有丰厚的基础。 　　[关键词]：自主 游戏 表达 分享 积累 　　心理学家皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。”幼儿咿呀学语的言语萌芽表明他们生来就具有主动学习说话的愿望和能力。在环境的熏陶下，幼儿的语言表达能力成为他们成长过程中认知水平、思维方式等方面发展的一个重要标志。然而，大家时常发会现，有的幼儿思维能力发展迅速，而语言表达能力滞后，因为表达不出内心的想法进而产生了语言的表达障碍；有的幼儿缺乏语言交流的愿望，不会主动与人交谈。那么，怎样为正处在语言发展关键期的幼儿创设一个促进其顺利、主动赢得发展的良好条件呢？诚然，能够唤起幼儿主动表达的兴趣，同时激发其语言潜能的活动策略当属最为有效。笔者试从以下几个方面进行阐述： 　　一、在认知操作活动中积累自主表达的语言经验 　　认识、理解是表达的基础和前提，而重组、想象、创造是表达的提升和飞跃。 　　幼儿对周围世界充满了好奇，对接触到的新鲜事物更是充满了求知的欲望。丰富多彩、新奇有趣的自然环境是促进幼儿认知和语言迅速发展的重要条件。大自然中的一山一水、一 树一花都是可以幼儿谈论的话题，从中积累大量的词汇。经常带幼儿走进大自然，在自然环境中畅所欲言。如在参观城市建筑时，他们会谈论自己所见中最为喜欢、印象最深的那一栋；在步入广场时，看到白鸽振翅高飞，他们会为之雀跃，大声地喊道：“小鸽子，你要飞到哪里去呀？我也想飞起来！ ”一路欢声笑语，看到什么就说什么。参观游览的过程不但扩大了幼儿的知识面，而且丰富了他们的语言表达经验。有时可以借助多媒体教学营造动态情景，为幼儿提供说的题材。它具有形象直观、动感立体的特点，如：课件上飞雪的画面，飘落的树叶，坐滑梯的小老鼠，会跳舞的宝贝熊……动听的音乐与动态的形象对幼儿来说具有极强的吸引力。幼儿置身于此，会联想并说出许多好听的词句。 　　二、在情境化游戏中享受自主表达的乐趣 　　游戏是幼儿快乐而自立的一项实践活动，作为思维工具和交际工具的语言，始终伴随着游戏的进行，在游戏中让幼儿积极主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使幼儿自主表达能力得到提高。 　　幼儿在进行娃娃家游戏时，会很自然的和游戏同伴交流，他们会一起做菜、烧饭，招待客人。在这种伙伴合作的过程中，幼儿的心理能得到充分的放松，自由地与他人展开对话。那些平时不愿或不主动与成人对话的孩子，往往在角色扮演中显得很活跃，而且更能与周围的环境互动起来。教师的任务是帮助幼儿积累生活经验，让幼儿知道说什么，如何说。让幼儿用普通话讲述自己的姓名、幼儿园名称、班级、爸爸妈妈的名字、号码，学会用一定的语言进行游戏。不仅再现了和丰富了幼儿的生活经验，还使幼儿感受到其他的情感，使讲述更富感染力和丰富性，同时也增强了幼儿自主表达的自信心。 　　如在童话剧《小猫钓鱼》的故事表演游戏中，首先就是要创设演出情境，邀请家长参与制作演出服饰和道具，确保幼儿进入角色，情感投入地进行表演，充分享受表演游戏的快乐。其次，教师以引导幼儿主动尝试、大胆创造为教学理念，鼓励幼儿在扮演角色进行对话时不受原剧本语言的限制，用自己的话完整表达角色的内心想法，用自己的肢体语言表现角色的行为动作，同一个故事情节，不同的表达方式，令幼儿个性思维得到良好的发展，同时更加促动了幼儿自主表达，不拘一格。 　　三、在生活活动中抓住自主表达的机会 　　《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”生活是语言的源泉，只有丰富了孩子的生活，才能使孩子的语言有丰厚的基础。我们应充分利用一日生活各环节，在自由、宽松的语言交往氛围中，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴用普通话交谈，体验语言交流的乐趣，提高讲话的能力。 　　晨间，给幼儿这样一个活动空间：让他们根据自己的兴趣听音乐、看图书、玩玩具、到自然角培土、给花草浇水，还可以帮老师擦桌子、折手帕等等。幼儿可以把自己的想法告诉老师，帮助老师一起准备小朋友需要的各种游戏材料。时间一长，孩子们更加有胆量与他人表达。午后，将幼儿的散步时间适当延长：他们会对天空上飞机飞过留下的划痕讨论好半天，也喜欢把织网的蜘蛛和它的猎物作为讨论的话题，络绎不绝的小蚂蚁到底在忙些什么，他们也想看个究竟。孩子们自己提问，自己回答，大家各抒己见，常常为了意见不同而求助于老师，每次都要把问题弄清楚才行。 　　重视日常生活中语言的习得和运用，从每天入园的礼貌用语开始，教师要与不