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关注学生错解 实施有效教学策略 　　摘 要：订正作业和测试中的错误是数学学科的一个突出现象。针对错解，老师讲得很详细，效果却不一定好。分析了学生错解产生的主要原因，针对这些错因，提出改进教学的一些策略。 　　关键词：学生错解；成因分析；教学策略 　　一、问题的提出 　　订正作业和测试中的错误是数学学科的一个突出现象。针对错解，老师讲得很详细，效果却不一定好。究其原因，学生表面上懂了，实质上没有真正理解数学知识的本质含义。那么，我们该如何走出纠错教学的困境呢？ 　　二、学生错解的主要成因 　　1.概念理解模糊 　　例1.已知数列{log2（an-1）}（n∈N+）为等比数列，且a1=3，a3=9. 　　（1）求数列{an}的通项公式；（2）证明：Tn= + +…+ 1 　　此题涉及的数列、对数和不等式知识均为高中数学教材中的基本内容，但许多学生对这些基本概念理解模糊，以至于出现以下错误： 　　（1）{Tn}是等比数列； 　　（2）a1=log2（a1-1），a3=log2（a3-1）； 　　（3）Tn + +…+ 1 　　这些错误实质上是将学过的方法错误地扩展到新概念中所造成的，表现为学生对基本数学概念的混淆，如，数列的整体关系与局部指标的混淆，一般特征与特征值的混淆以及代数式恒等变形与不等式运算的混淆。 　　2.审题不清，考虑不全 　　一方面，审题是“