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关注文本言语形式，提升阅读课堂实效 　　陶行知先生曾说过：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”作为语文教师要好学，要熟悉文本，更要善于解读文本，能从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”，让学生在学习课文的过程中知其然，更能知其所以然。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密。”那么，教师如何从文本中引导学生关注文本的言语形式，提升学生的言语智慧呢？现以苏教版小学四年级下册《黄河的主人》为例，谈谈自己的几点做法和收获。 　　一、关注独特的表现手法 　　表现手法从广义上来讲就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。教师在全面提高学生语文素养的前提下，要着力培养学生的探究品质，准确把握语言的意蕴，具体包括准确地建立意象（是什么）、探索意义（为什么）等，在此基础上引导学生把握言语形式的特点。《黄河的主人》一文在表现手法上有其独到之处，即强烈对比、侧面衬托。 　　1.强烈对比。《黄河的主人》一文中，反复出现了强烈对比的表现手法，主要表现为四个方面。 　　（1）黄河和艄公的对比。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是通过短短两句话，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是呈现黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明