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初中生物教学中培养学生生态意识的设想 　　摘 要：随着地球环境污染、破坏程度的不断加深，人们开始逐渐认识到生态平衡的重要性。而在生态观念普及和推广的背景下，培养学生生态意识成为生物教学中的重要部分。初中生物作为学生接触环境知识的课程，理应加强对学生生态意识的培养，这是生物教师教学的责任，也是环保思想的延续，有助于学生认识到生物学习的意义，树立起正确的环境观念。 　　关键词：生态意识；立足课本；地方特色 　　地球作为整个生物圈中最大的生态系统，是人类赖以生存的家园，人类的生死存亡与生态系统的平衡密切相关。当地球的污染环境已空前严重时，人类才意识到这个问题。但一切似乎都还来得及，只要人类将生态意识融入自己的生活，提倡环保，支持“低碳”生活，就可以缓解生态问题，保护“地球村”。这就赋予了初中生物教学重要责任，特别是农村初中的生物教学，更应该重视学生的生态意识的培养。一方面，农村与自然存在直接的联系，农村的山、水、田园……都是自然最直接的体现，它们的污染会使自然界仅存的“纯洁”都消失。另一方面，农村学生的生态意识薄弱，相关的生物教学设备比较缺乏，陷入生物教学发展的瓶颈期，亟须得到突破。笔者从农村初中生物教学的角度出发，谈一谈对培养学生生态意识的设想。 　　一、立足课本，扎实基础 　　课本是教师教学的依据，脱离了课本就可能影响课堂的效果，使学生陷入“听天书”的苦恼中。立足课本是开展初中生物课堂教学的基础，教师可以从课本出发，按照生物教材的编排，合理加入生态、环保等内容，使教材得到扩充。 　　描述生物与环境之间的相互关系是生态学的主要内容，也是初中生物学教材的主要知识点。而环境与生物的关系体现在很多方面，可以从以下几个方面分析： 　　1.环境影响生物的结构形态 　　在生物进化的过程中，“优胜劣汰”“弱肉强食”成为自然法 　　则，为了适应生活环境、保护自己，生物逐渐与环境相融，并形成了自己的特色。比如，竹节虫、枯叶蝶、含羞草、变色龙等通过拟态、变形、变色的形式实现保护自己、获得食物的目的；沙漠里的骆驼刺根部发达，适应了沙漠缺水的环境；而嘴贱、羽宽、线条优美的鸟儿也是在长期的飞翔生活中形成的特征。 　　2.环境影响生物的生活习性 　　生物的生活习惯不是天生的，而是在一定的环境中形成的。由于生物依赖于自然环境而存在，环境的变化必然会引起生物某些习性的变化。比如，“大雁南飞”作为鸟类的一种迁徙习性，是环境冬夏交替变化的结果，鸟儿为了寻找温暖合适的生存环境而成群迁徙。 　　3.环境影响生物的繁殖 　　首先，温度影响生物的繁殖，比如鸡蛋要孵成小鸡，只有足够的温度才能成功。其次，湿度影响生物的繁殖，比如，苔藓植物生殖必须在一定水分的环境下才能完成受精、繁殖这个过程，孕育出新的个体。 　　由此可见，生物与环境的关系密切。除了环境能影响生物以外，生物的生命活动也能使环境发生改变。比如，牛羊吃草、人类伐木等等，生物往往凭借着自己的力量来利用、改造甚至破坏环境。因此，教师要在课堂上强调部分内容，使学生的基础知识扎实牢固，为其以后辩证分析生态问题打下基础。 　　二、结合地方特色，促进实验教学生态化 　　农村生物实验教学的开展不容乐观，一方面，相对于城市来说，农村中学的生物实验设备明显不足，比如，缺乏经费、实验资源不足、实验设备不完善等等，这直接导致了教材中的大部分实验无法开展；另一方面，生物不在中考范围之内，因而得不到学校和家长的重视，就更别提实验教学了。因此，教师应该挖掘农村的优势，发展周围可利用的教学资源，创造条件开展实践教学，以此来弥补设备不足的缺陷。而在具体的实验操作中，教师也要积极引导学生保护生物、保护环境，只有这样才能使农村中学的生物课“活”起来，使生态意识的培养成为可能。 　　1.结合当地特色 　　农村没有大厦，没有高架桥，更没有拥挤的人群道路。但是，农村开发程度低，污染少，因而更贴近自然。这里青山绿水，蕴含着丰富的生物资源，有着城市难以见到的生物品种。另外，农村的家禽、家畜很普遍，农作物种类也多种多样，这些都可以成为生物实验的素材，而农田就是实验的基地。这就要求教师跳出教材的局限，重新整理实验，把实验的开展与当地的特色结合在一起。 　　2.灵活替换实验器材 　　具体也就是用生活中的常见物替代课本中的某些材料。如果完全按照教学的要求去进行实验，可行性就会很低，材料的搜集就是一大难题，针对此，教师可以利用那些容易找到的同类素材，比如，在观察“鱼尾鳍的血液流动”这一实验环节，并没有要求哪种鱼类，教师就可以自由发挥，把当地常见的鱼拿出来当实验对象，按照课本步骤设计实验，并在操作过程中引导学生善待小鱼，避免伤害小鱼的行为发生。等到实验结束之后，教师就与学生一同把小鱼放回到原先生活的环境中。 　　三、发挥生态问题典型