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浅谈新课程改革下课堂教学误区及对策 　　摘要：我国新课程改革倡导在教师的引导下学生自主、探索、合作的学习，体现着素质教育的理念。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学改革的成效如何，决定着我国新课程改革的成败。[1]然而，在我国轰轰烈烈的新课程改革过程中，课堂教学的变革存在明显的误区，不利于新课程改革顺利开展。本文将根据教学实践分析新课程改革下课堂教学过程中存在的误区，并提出相应的解决对策，以促进新课程改革的顺利进行。 　　关键词：新课程改革；课堂教学误区；教学目标；教学评价；解决对策 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）09-0164-01 　　新课程改革是建立在新的教育观念基础上的，其标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。叶澜教授说过：“一节好的课堂教学应包括“五实”，即备课要扎实、教学内容要充实、课题资源要丰实、教学心态要平实、教后反思要真实。” 　　一、课堂教学误区 　　（一）教学目标的误区 　　教学目标是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。新课程改革以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标的三个维度。 　　一些教师在利