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浅谈高中物理教学中的心理因素介入 　　不少同学总有这样的疑问：“上物理课时听得懂，听得清，就是在课后不会做题。”其实，能听得懂但不能独立理解，说明了还是不能成功解决问题。解答高考物理试题的成败是基础、技能和心理素质的综合反映，掌握好基础知识的同时还需要一定的非智力因素的技巧，本文就是从在物理教学中对学生心理分析并谈谈解题策略。 　　一、学习动机的影响 　　学习动机是解题的动力，如果缺乏解题动机，情绪低落，势必造成审题困难，使学生对题目的要求不作深刻分析，对思考过程缺乏周密组织，对大脑中的材料不能正确取舍，顾此失彼，漏洞百出。有的学生悲观的认为自己智力低下，学不好物理，因而不求进取，成绩每况愈下，这种自我宣判、自我打倒的人因为在心理上就没有学好物理的学习动机。因此，在高三物理复习教学中要有意识的对学生心理训练，有意识的强化学习动机和解题信心。 　　例：用波长为的紫外线照射钨的表面，释放出来的光电子中最大的动能是。由此可知，钨的极限频率是（普朗克常量h=6.63？s，光速c=3.0/s，结果取两位有效数字）（ ） 　　A.5.5Hz B.7.9Hz C.9.8Hz D.1.2Hz 　　本题特点是计算繁杂，此题出错的主要原因是基础不扎实，计算能力差。从心理方面看，可能是学生害怕繁杂的计算问题，引起情绪波动，影响正常的计算和思考。在解答物理习题时，学生应处于良好的精神状态和建立