实践·评鉴·重构：学校课程多样化研发的范式.docVIP

实践·评鉴·重构：学校课程多样化研发的范式 　　课程集中体现了教育思想与观念，是学校组织教育教学活动的最主要依据，课程多样化最能体现现代教育的多样化要求，促进每个学生既有益于社会又富有个性的发展，实现高品质的教育价值，使学校教育真正“成全”学生全面而有个性的发展。在学校课程建设中，实现课程多样化的发展，需要与之高度适配的课程研发模式。 　　一、“研究——开发——推广”：传统课程开发与实施模式 　　在以往的课程开发中，通常是在教育行政部门的组织下，各个学术领域里的专业学者和优秀的基层教育工作者共同依据人才培养目标，制定教育目标，编订课程标准（或教学大纲），研发具有权威指导价值的教材，确定基本的教育内容，最后推广到课堂。在“研究——开发——推广”的课程范式[1]中，教学实践过程是课程开发程序的末段环节，前期的开发程序与过程规定了后期实施的基本框架与结构，课程评价是对最终的学习结果进行测定。具体框图如下： 　　精力集中于最后一个环节。一方面体会课程编订者的思路与意图，设计教学环节，将教材的科学知识转换为学生的理解；另一方面，从学习结果及其评价的角度，逆向审视教学过程，制定相应的教学策略。总之，教学系统在课程设计与学习效果测评之间不断寻求平衡。在此种状态下，一线教师对课程建设的前两个环节只是间接地学习与了解，主要负责课程实施。课程——教师——学生三者的关系明确且稳定，学生作为课程学