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低年级“语用”能力培养的行动研究 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”进一步明确了语文课程的核心任务在于语言文字的运用，即“语用”。著名特级教师滕春友也在有关报告中提出：“当下的语用教学应依据年段，分层落实;关注文体，抓住目标;习得做法，突出品味。” 　　笔者认为，低年级作为学习母语的起始阶段，在以识字写字为重要目标的前提下，还要从词句段的理解和运用能力、朗读能力、想象能力入手，来进行语言文字训练，为语言基本能力的发展和语言文字的运用打好坚实的基础。 　　一、选择典范词句段，落实“语用”训练 　　教师要根据低年级学习目标、学生语言起点和文本语言特点，精心选择文本中的语言范例，发掘语言文字训练点。 　　（一）字词理解，注重生动形象 　　《课标》对第一学段识字写字的目标有这样的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。每一个汉字的背后都有着蕴藏着一定的道理，针对低年级学生形象思维为主的特点，教学中字词的理解也要注重形象性，这样不仅趣味横生，而且有利于激发学生对汉字文化的热爱之情。 　　人教版第四册课文《风娃娃》中，“极”和“吸”是本课要求会读会写的字。“吸”要用嘴巴，学生很好理解。可“高兴极了”的这个“极”字，看似简单，其实对学生是个难点。根据以往的教学经验，在学生后期的写话写作中，“极”的运用出现错误的情况很多，学生普遍将其与“级”“及”混淆。我出示从古到今“极”字的演变，采用形象的图文直观地告诉学生：一棵树的顶端、最高点就是“极”。高兴达到了最高点就是“高兴极了”。在我的引导下，“开心极了”“漂亮极了”等平时惯用的词都冒了出来。相信在这样的一个环节之下，学生对“极”字必将印象深刻，今后运用也将游刃有余。 　　《画家和牧童》中，大画家“戴嵩”的“戴”字是本课要会认读的生字，我从欣赏国画入手，引出“戴嵩”。我的教学并没有到此结束。这个“戴”字，文中作姓氏之用，但它还可以表示一个动作。时值冬天，我指着脖子里的围巾说，“戴围巾”，指着学生胸前的红领巾说“戴红领巾”，聪明的学生马上说，还能“戴帽子”“戴手套”…… 　　在字词教学中，教师善于找到重难点，立足于学生已有的经验和低年级学生偏重形象思维的特点，注重教学上的形象性，能在生动有趣中化解难点，并有效落实了语言文字训练，提升了学生的语言运用能力。 　　（二）丰富路径，提升练写质量 　　低年级教材编写上的一大特点，就是关注了学生的模仿能力。在要求学生练说、练写句子时，总是先安排一个例句给予参照，文本中也有很多值得模仿的句段。教学时，老师要充分发挥例句、例段的导引作用，引导孩子把握词语句子的行走路径，领悟词句的运用方法，并在此基础上进行语言文字的迁移运用，形成能力。 　　1.抓住词语，训练语言 　　《北京亮起来了》第三段寥寥数字，除了让学生领略各种灯的迷人，在教授时要把重点放在“犹如”的理解和运用上，在明白“犹如”是用在比喻句中，相当于“好像、仿佛、好似”等词语后，我让他们仿照句子“一座座立交桥犹如道道彩虹”来说说其它的灯。一石激起千层浪，学生们纷纷给出答案：“照明灯犹如地球明亮的眼睛”“照明灯犹如带给我们光明的太阳”“草坪灯犹如童话世界里公主脖子上的珍珠项链”“草坪灯犹如绿草宝宝的七彩皇冠”“喷泉灯犹如仙女洒下的七彩水珠。”“礼花灯犹如天空中绽放的烟火”。 　　在学生大胆的想象中我们进一步感受到了各种灯的华美和迷人，在脑海中勾画出了五彩的图画，同时对“犹如”一词的运用进行了强化练习和运用，完成了语言文字中的训练。 　　2.问题铺垫，尝试补白 　　人教版一年级上册的《四季》就是一首简单有趣的儿童诗歌，诗中的“草芽、荷叶、谷穗、雪人”都是每个季节具有代表性的景物。在诵读的基础上，我们层层递进设计了三个问题：还有哪些也是季节的代表呢？这些景物它们最大的特点是什么呢？它们又会对谁说呢？ 　　三个问题讨论之后，我们设计了一个想象补白。“，它对说：‘我是。’”学生的创作五花八门：“桃花红红，它对白云说：‘我是春天。’“枫叶飘飘，它对大地说：‘我是秋天。’” 　　低年级学生，从字词到句的运用不是一蹴而就的，需要老师铺设阶石，在由简到难的问题铺垫下，让学生尝试补白，既符合学生的年龄段特点，也完成了语言文字的训练。 　　3.关注表达，仿写创作 　　一年级上册《比尾巴》是一首问答式的儿童诗，这样有情有趣又富有语言特色的儿童诗，是学生进行语言文字训练的好典范。虽然入学才没几个月，但儿童都是天生的诗人。我让学生尝试让狐狸、燕子和老鼠也来加入比尾巴的队伍。“谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴好像大剪刀？狐狸的尾巴粗。老鼠的尾巴细。燕子的尾巴好像大剪刀。”我把学生的创作打入PPT课件，署上作者名，学生