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关于“大学自修学分制”的设想 　　摘要：“大学自修学分制”是针对我国大学生学习自由度较小、跨学科学习障碍重重等问题而进行的一种教学管理制度设计，它与现行大学学分制、我国高等教育自考制度与美国CLEP考试制度既有区别也有联系。它能进一步促进大学生的“学习自由”；激发大学生自主学习意识，提升其自主学习能力；为大学生跨学科学习提供一种有效途径；可进一步促进我国教育公平的实现。它是一种由学生自学辅导制度、自修课程学业评价制度、自修指导教师激励制度共同构成的制度体系。 　　关键词：大学自修学分制；内涵；功能；制度设计 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）01-0086-05 　　一、什么是“大学自修学分制” 　　（一）“大学自修学分制”的内涵 　　所谓“大学自修学分制”是指在大学组织内部，学生以自学为主获得大学课程学分的一种教学管理制度。也就是说，通过“大学自修学分制”，大学生可以在不参加某一课程课堂学习的情况下，以自学的形式完成对该门课程的学习并通过考试，获得该门课程的学分。目前在我国一些大学的学分制度规定中虽然可以看到有关自修学分的内容，但在这些大学中，自修学分制更多地被界定为是一种教育急救或补救措施，如某大学规定，只有在下列情况下学生可以申请在老师的指导下自修：（1）重修课程与其他课程授课时间发生冲突时；（2）由于选课人数不够开课人数，或其他某些原因导致某必修课、限选课不再开设，而学生又必须重修该课，否则影响学生毕业。而作者认为，“大学自修学分制”应具有更丰富的内涵，才能发挥更多的功能。 　　有关“大学自修学分制”的界定，主要包括以下几方面内容：第一，“大学自修学分制”应与课堂教学制度一样，是一种常规、常用制度，而不是补救或急救性制度。第二，学生所获自修学分可以替代一定比例的选修学分，这样不仅有利于激发学生的自修积极性，而且在一定程度上也扩大了学生的课程选择空间。第三，“大学自修学分制”的直接目的在于鼓励学生自学，但学生也可以申请相应的自修辅导，大学对学生是否参加自修辅导不做强制性要求，但大学有责任为学生提供自修辅导支持。第四，“大学自修学分制”的最主要功能在于扩大大学生的学习自由，促进跨学科学习，因此除主修专业课程和公共必选课程外，学校对自修课程不应做任何限制，完全由学生自主选择，也不应限制学生对自修课程的选择，即学生可以选择本校课程进行自学，也可以选择本区域内其他大学的课程进行自学。第五，对于“大学自修学分制”的实施，学业评价是一个关键环节，因此必须设计一套科学、有效的学业评价机制与之相得益彰。 　　（二）相似制度辨析 　　1.“大学自修学分制”与现行大学学分制之间的区别与联系。从范畴上讲，“自修学分制”应该属于现代大学学分制的一种，它与完全学分制、计划学分制、学年学分制、全面加权学分制和复合型学分制等类型学分制一样，均归属于现代大学学分制体系。但是，“自修学分制”与其他类型的学分制有着显著的区别，即它虽然借用了现行学分制的计量单位，但是在学分获取方式方面却存在根本性的不同：在现行学分制中，学生必须通过参与课堂教学才能获得学分，而在“自修学分制”中，学生获得学分的途径更加多元、自主；另外，在专业、课程选修方面，“自修学分制”与现行学分制相比受到课程资源、教学安排等因素的制约更少，可以更好地满足学生的学习兴趣与需要。因此，在促进学生的“学习自由”方面，“自修学分制”比现行学分制更具优势。而更大程度地促进大学生的“学习自由”正是“自修学分制”的主要设计宗旨与价值追求。 　　2.“大学自修学分制”与我国高等教育自考制度之间的区别与联系。“大学自修学分制”与我国高等教育自考制度有明显的相似之处，如它们均以学生自学作为获得课程学分的主要手段。但是，“自修学分制”与自考制度在适用范围、目的和性质方面却有着显著的差别。首先，在适用范围方面，“自修学分制”是针对在校大学生的；而自考制度是面对全体国民的。其次，在目的方面，“自修学分制”的宗旨与目的主要在于进一步扩大大学生的“学习自由”，为大学生提供一个有别于课堂教学的学习平台，进而促进大学教育的多元化与跨学科性；而自考制度的目的则主要在于为未接受高等教育的人员提供一个获得高等教育学历的机会。最后，在性质方面，“自修学分制”是一种大学生自主学习制度，也是一种大学内部教学管理制度；而自考制度则是一种国家层次的学历考试制度。 　　3.“大学自修学分制”与美国CLEP考试制度之间的区别与联系。CLEP考试制度是由美国大学委员会主办，教育测验服务中心承办，在全美影响范围最大、最广的一项以考试获得学分的大学水平考试制度，属国家级考试项目。它主要是为两类人服务：没有受到正规大学教育但想通过课堂外学习获得大学承认的人和那些希望能够在大学之间转