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农村留守儿童存在的突出问题及对策建议 　　2014年5月，中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童状况调查”，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省等6个劳务输出大省（市）的12个县（市、区）进行，共调查四至九年级农村留守儿童4 533人（占61.7%）、非留守儿童2 731人（占37.2%）、教师687人、校长42人。 　　本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来充满希望，向往城市生活，家庭关系良好。有92.1%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，91.9%对自己生活在中国感到满意；有82.4%的留守儿童对未来充满希望，77.7%希望以后在城市生活；有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童仍将母亲视为最重要的支持来源。 　　调查研究中发现了一些较为突出的问题，并对此提出对策建议。现报告如下： 　　一、存在的九个突出问题 　　（一）留守儿童的意外伤害凸显 　　在家庭生活中，留守儿童与非留守儿童差别最突出的是意外伤害。在过去一年中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高5.3、1.6、3.9和3.1个百分点。意外伤害的发生源于留守儿童安全防范意识和知识的缺乏，但更多的是父母及监护人履责不到位。 　　（二）留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足 　　1.留守儿童学习成绩较差 　　有20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的有过成绩下降的情形，分别比非留守儿童高1.4和2.7个百分点，教师反映的差距更大。 　　2.留守儿童学习态度较差，学习兴趣较弱 　　留守儿童学习不良行为较多：没完成作业（49.4%）、上学迟到（39.6%）、逃学（5.5%）的比例分别比非留守儿童高8.6、4和1.3个百分点；不想学习（39.1%）和对学习不感兴趣（43.8%）的比非留守儿童高5.6和3.2个百分点。 　　九成多留守儿童认为学习重要，他们学习态度和状态上的差异，既与学校教育的大背景有关，也与学生自身的情况有关。一方面，客观上存在普通农村学校培养目标单一与留守儿童教育需求多元化的矛盾，学习知识一旦脱离自身的发展基础和需求，学习兴趣自然就会大打折扣；另一方面，留守儿童因为缺少有效监督，自我约束和管理能力较差，学习状态也会受到影响。 　　3.留守儿童缺乏应有的学习辅导 　　有68.7%的留守儿童曾听不懂老师的讲课内容，有58.1%的人在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童都高出5.8个百分点。 　　调查发现，非留守儿童学习的主要帮助和监督者是父母，而留守儿童则是老师。接受访谈的留守小学生认为，父亲外出后对自己最大的影响是遇到难题没人问了。代替父母照顾孩子的祖辈监护人较多，他们学历偏低，没有能力辅导和监督孩子的学习。 　　（三）留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出 　　1.留守儿童家庭支持弱化 　　父母和同学朋友是农村儿童社会支持的主要来源。非留守儿童排前三位的是母亲（52.92%）、父亲（43.02%）和同学朋友（34%），留守儿童则是母亲（41.54%）、同学朋友（34.92%）和父亲（30.38%），留守儿童来自父母的支持明显低于非留守儿童。虽然留守儿童获得祖辈的支持（17.02%）高于非留守儿童（10.9%），但远不及同学朋友。 　　2.留守儿童社会支持朋辈性倾向明显，易受不良团伙影响 　　同学朋友是留守儿童心里话的首位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，同辈成为留守儿童情感支持和实际帮助的主要来源之一，但需警惕不良群体的影响，有30.5%的留守儿童认为在校园里或周边有不良帮派团伙，有 25.7%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高4.3和1.4个百分点。 　　3.教师的情感支持不明显 　　有47.8%的四年级留守儿童遇到困难时主要求助于老师，显著高于第二位的同学朋友（36.6%）。在青少年时期，父母与教师是儿童的两个“重要他人”，尤其是小学中低年级的留守儿童，当父母远离时，教师就成了情感依恋对象。但老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。在你最信任的人是谁、你的心里话主要跟谁说、你和谁最亲近等情况调查中，老师在留守儿童身边的人群中排位都靠后。 　　4.两成留守儿童感知不到社会支持 　　有17.56%的留守儿童表示社会支持主要来源是自己，22.6%觉得在需要时没人能帮助自己，这表明他们感知不到社会支持。 　　国内外诸多研究证明，社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，本研究也得到同样的结论。留守儿