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“教育放弃”对小学生的影响及反思 　　一、教育放弃概念阐释 　　教育放弃是指由于主客观原因，教育者面对教育对象未做充分的教育努力而使受教育者处于教育的边缘状态或被排斥在教育过程之外的教育现象。[1] 从宏观方面来说，教育放弃主要是指制度方面的放弃，比如说学生在学校严重违反纪律，把学生开除，拒之于校门之外，这种放弃是显性的放弃。从微观方面来说，教育放弃主要是指教育者在自己能够实施教育努力的地方却未实施，在能够改变教育环境的地方却没有实现，这种放弃是隐性的放弃。从宏观制度因素和微观的教育者自身的能力和素质方面来说都在不同程度上造成了不该放弃的教育放弃。 　　美国心理学家埃里克森把人的心理发展分为八个阶段，在学校教育中的小学生处在第四阶段（6～12岁）。在这一阶段所有入学的儿童都相信自己能学，他们满心期望在学校里获取成功。但他们马上就不得不面临现实。几乎从一开始，他们就被划入高、中、低阅读小组，并根据相关的标准定了一个级，学生一旦被划入低水平组就会被评为差等级，他们就很快失去了最初对成功的期望，这将导致颓废。[2] 把学生分等级，其实也就是教师认为有一部分学生并不能成才，这样低等级的学生在学习方面无形中认为自己无论怎样努力都不会获取成功，产生一种习得性无助感，教师在教学、管理方面自然放弃这部分学生，而把更多的时间花在了认为有能力的学生身上。埃里克森认为教师不应放弃所谓的差生，一定要