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以生为本，构建有效数学课堂 　　摘 要： 数学课堂教学的有效性要以学生发展为本，以能力培养为立足点，以促进学生综合能力的形成和发展为目标。以教师为主导，学生为主体，训练为主线，优化教学策略，倡导自主探究，合作学习，促进数学课程的有效实施，提高数学教学效率，增强效果，扩大效益。 　　关键词： 以生为本 数学课堂 有效教学 　　新课标强调“以学生的发展为本”，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调“三维目标”的整合和学习方式多样化。有效教学的核心是教学的效益，通过课堂教学使学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者协调发展。数学课堂教学要根据学科特点和学生实际，注重教学情境的创设，有效利用学生的亮点、起点、疑点和错点，激发学生的学习兴趣；培养学生的自主学习、合作学习和探究学习，落实以学生发展为本的教育理念有效评价教学，实现数学课堂的有效构建。 　　一、以生为本，全面把握课程标准优化教学策略 　　要正确解读课程标准进行教学设计，从分析学生出发全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣及认知规律等实施教学。根据课程标准与学生实际分析并处理好教材，挖掘教材，把握教学核心内容，选择并适当补充相应的素材，采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。 　　二、以生为本，挖掘学生潜力促进课堂教学有效生成 　　精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系，把握好教师的教与学生的学，调节学习的难度与思维的坡度，发现学生的亮点，捕捉课堂精彩生成点，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，弥补教学设计预设中的不足。课堂教学在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生也要给予适当的关注，帮助完善学生的个性特长。 　　1.以生为本，挖掘学生的亮点激发的兴趣。 　　以生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以在课堂教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生在愉悦的气氛中学习，能够产生强烈的求知欲望，提高自主学习能力。我常从四方面激发学生的学习兴趣：营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛；合理设计教学情境；讲究教学语言，增强教学效果；巧设练习，让学生品尝学习乐趣。如讲“点到直线的距离”时，抓住男生喜欢踢足球的特点，我提出：“点球位置离球门多远？”学生：“12码。”我又问：“12码是哪个位置到哪里的距离？是如何度量的？”学生议论纷纷，这时向学生作正面回答，接着下定义，就突出了内涵。学生接受新概念，并掌握得快而且牢固。 　　2.以生为本，把握学生的学习起点有效诱导。 　　《数学课程标准》指出：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”这要求教师根据学生的认知发展水平、认知规律、学习准确把握学生的起点，为课堂有效课堂提供保障。教学中可采用以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念等方法，充分抓住学生的好奇心，有效诱导，激发学生积极主动地探究，发挥他们的创造性。在教学中结合学习内容讲述数学发展史和数学家的故事，使学生在了解数学历史、丰富知识的同时，提高学习数学的兴趣，增强学习探究创新的精神。如讲二次函数最值问题时利用函数图像化难为易，让学生运用原有的认知策略、知识经验解决问题。为诱导学生突破教学难点，教师利用信息技术通过图像变换生成动态情境，使抽象问题直观化、具体化，使学生在动态情境中感悟数形结合的思想与方法，掌握决定二次函数最值的因素是区间和对称轴。既注重了人人参与的过程，又使学生的个性得以发展。 　　3.以生为本，发现学生的疑点有效探究。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性问题情境，能充分激发学生的求知欲，营造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。课堂上学生产生认知偏差、出现错误后，教师要善于捕捉学生的疑点，搭建探究平台，引导学生积极探究，培养学生的创新意识和实践能力，强化课堂教学效果。 　　4.以生为本，利用学生误点进行有效互动。 　　“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”。错误是学生真实的流露，也是学生个性的张扬。教师要以平和的心态对待错误的存在。要善于利用各种“错点”资源，组织学生讨论互动，有意识地搞好合作