高职教学二三法.docVIP

高职教学二三法 　　【摘要】随着高等教育的大众化，作为高考最后一批录取的高职学生文化基础在不断下降，许多高职学生的学习问题十分严重，日常教学目标很难完成。高职院校内部由一线教师自觉参与的教学方法研究相对滞后。针对目前高职学生普遍存在的学习问题，根据笔者自己的教学体会，提出并阐释了三种适合当前高职学生的教学方法：打桩补缺法、句型分析法、实训设问法；同时建议高职借鉴中小学做法，编写各专业核心课程教学辅导书。 　　【关键词】教学方法 高职 打桩补缺法 句型分析法 实训设问法 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0042-01 　　1978年恢复高考后，我国的高等教育取得了长足的发展。根据教育部统计数据[1]，从1980年、1990年、2000年到2010年，这30年中，我国高校全日制本专科年招生人数分别是28万、61万、220万、660万，平均每10年增长近3倍，30年增长了近24倍。高等教育已经由原来的精英教育阶段快速进入了大众化教育阶段。一个最显著的特点就是近二十年来，作为我国高等教育新类型的高职教育取得了突飞猛进的发展，目前高职学校数和学生数都已经达到了高等教育的半壁江山。由专家学者倾力主导的高职教育理论研究取得了不少标志性成果，但由一线教师自觉参与的教学方法研究相对滞后，少见专门有人总结出特别适合于高职的教学方法。 　　一、打桩补缺法 　　（一）高考录取批次决定了高职学生文化基础的缺陷 　　高考成绩在很大程度上反映了学生在中小学阶段基础的好坏。按照高校录取分数线，基础最好的学生上重点大学，好比建造高层的房子；基础一般的学生上普通大学，好比建造多层的房子；基础更差的学生进入高职院校，好比建造普通的平房。 　　（二）“打桩补缺法”适合于高职学生 　　如何“针对基础差的高职学生把课上好”是摆在高职老师面前的一个必须解决的技术难题。工程技术上要在基础不好的地面上造房子可以采用“打桩法”[2]。高职教学法中所谓“打桩补缺法”，就是在学生基础不统一、知识缺陷严重的情况下，在新课讲授过程中，将该课程所必需的核心基础知识点，用最通俗、简练的语言进行铺垫性的介绍，在修补了这些基础知识缺陷后讲授新课，帮助学生真正理解和掌握新课内容。“打桩补缺法”要求老师不但熟悉本课程整体结构和重点难点，还要了解课程所必需的核心基础知识，并用学生所能够理解和接受的语言有针对性地修补他们的知识缺陷。从这个意义上说，高职老师与普通高校老师比较，多了一份基础教育的责任。 　　（三）“打桩补缺法”一例 　　分析化学是工业分析、医学检验、药学等多个专业的专业基础课。这就好比在房屋的关键承重部位给学生打下一个坚实的“桩”，用于承载新的知识点。 　　二、句型分析法 　　（一）高职学生科技汉语阅读能力和理解力欠缺 　　阅读能力和理解力的欠缺是高职学生普遍存在的问题。他们认识有关定义、定理、定律、结论等重要句子中所有的文字，可就是读不懂这些句子的真实意义，更不用说背诵甚至记忆这些内容了。问题的根源在于中小学语文和自然科学课程中关于阅读能力教学相脱节。 　　（二）“句型分析方法”一例 　　“句型分析法”就是首先运用下划线的方法分别找出句子中新出现的专业术语和句子成分，然后进行句子结构分析，便于理解和记忆。我们认为：句子的口头或书面表达形式从语序上看是一维的，但从句法结构分析是多维的[3]。只有采用多维分析模式，才能正确反映并清晰直观地展示句子的句法结构，正确理解句子的真正含义。 　　三、实训设问法 　　（一）高职学生抽象思维能力发展欠缺 　　心理学家认为：随着年龄的增长，人的思维从儿童时期动作思维为主发展到具体形象思维占优势，到中学时期即发展为抽象逻辑思维占主导地位。初中学生的思维，在很大程度上还属于经验型，高中学生的理论型思维已占优势。林崇德教授通过实践研究指出：小学四年级是思维发展的转变期，即从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；初中二年级是中学阶段思维发展的质变期，从经验型向理论型思维过渡；高二是思维活动的初步成熟期。在初二，学生的观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。到高二学生的智力基本趋向定型，达到初步成熟和稳定状态。心理发展成熟后其可塑性小，较难训练培养，个体的差异显著性越来越大[5]。 　　（二）“实训设问法”一例 　　所谓“实训设问法”，就是以实训教学为主线，将抽象的理论问题分散成一系列单一的小问题，“镶嵌”在实训教学的全过程中。“实训设问法”适应高职学生“习惯于具体形象思维”的心理发展水平，便于他们接受。通过迫使学生深入细致地去思考实训过程中的理论问题，从中发现差异、悟出道理，从而深刻理解并牢固掌握理论知识。 　　四、编写教辅书 　　高职教育从学生的年龄和学习阶