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信息技术教育下如何提高学生的运算能力 　　培养运算能力，有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题；关系到学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展。这也是课程标准核心概念新增运算能力的原因所在。如何切实有效地提高学生的运算能力，是当下中小学数学教学亟待解决的问题。 　　2011版小学数学课程标准设计了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。从六大核心概念到十大核心概念，新增加了几何直观、运算能力、模型思想、应用意识和创新意识等4个。 　　随着信息技术的广泛应用，课标对学生的运算能力的要求似乎有所降低。过去的数学计算要求快而准，而现在所有的运算都可以借助计算机来帮忙实现。加之素质教育的发展，教师片面追求算法多样化，导致学生的运算能力正在面临大幅度下降。但运算始终是中小学教学里面非常重要的组成部分，也是学生学习数学的一个重要的标志。培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题；关系到学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展。这也是小学数学课程标准核心概念重新增加运算能力的原因所在。运算能力不仅仅是算数，还有从更高的角度通盘来考虑一件事情。所以仅仅停留在运算的巧和快上，就会误导对运算能力的理解。在信息技术教育下，如何切实有效地提高学生的运算能力，是当下中小学数学教学亟待解决的问题。 　　提高学生的运算能力，进行有效的运算教学，笔者认为需要注意以下几点。 　　1 客观认识现代教育技术在运算教学中的利弊 　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术因为它的直观性、可视性的优点，被广泛应用于数学教学。借助信息技术能创设生动有趣的生活情境，吸引学生的注意力，让数学学习更贴进生活。信息技术使得教材“活”了起来，它能动态地呈现知识的形成过程，帮助学生理解。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，既丰富了教学形式，更促进了课堂模式的转变。但在运算教学中，如果学生过于依赖现代信息技术，就会大大削弱计算能力。如计算机给运算尤其是大数目运算带来便捷，但计算机终究不能代替人们思考。有些混合运算还需要动脑思考先算什么，还有探索规律等，更体现了它的局限性。 　　2 运用信息技术，创设有效的导入 　　新课程标准提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”。青岛版数学教材的一个突出特点是导入创设生活化的问题情境，由情境串，引出问题串，把解决问题与数学基本知识、基本技能的学习紧密结合起来，在解决问题的过程中，为学生的学习留有较大的空间。多媒体创设的情境得当，对于培养学生的问题意识和兴趣会起到积极的作用；运用不当，则会淡化数学课堂的数学本质属性，影响课堂的效率。如教学幻灯片中那些无关的画面，尤其是动态的小图片等，吸引了学生的注意，对课堂教学造成了干扰。因此需要教师有效使用教材中的情境图，不同的课例教学也应采用不同的导入形式。笔者认为运算教学导入不宜太长，这样才有可能给学生留下足够的探究时间与空间，把教学的重点放在探究算理和算法上。 　　3 重视信息技术的直观性，处理好算理与算法的关系 　　运算教学由计算原理教学和技能训练两部分组成。算理，即计算的原理或者道理，是解决“为什么这样算的问题”。算法，即计算的方法，是解决“怎么算”的问题。算理为过程，算法为结果，算理是为算法服务的。每一位数学教师都应让算理与算法并重，加强学生计算能力的培养，从而提高学生的计算能力。一些教师对“算理”和“算法”的处理，存在一定的偏差，单纯地讲“算理”，片面地追求算法的多样化，却缺乏对“算法”的提炼，或用“算法”讲“算法”，忽视“算理”的教学。可以通过先让学生实际动手画一画、摆一摆自主探索，再利用多媒体课件动态直观地呈现分小棒过程，来帮助学生理解算理。在突出算法多样化的同时，最后还要不忘优化算法。 　　新课改以来，笔者经历了从算法多样化到优化的尝试过程，发现学生的运算能力在大幅度下降，也一直在探索与思考：到底要不要算法多样化？要不要优化？答案是肯定的，算法多样化不是教学目的，关键是通过算法多样化“存异求同”的过程，丰富和发展学生的各种思维表象，达到帮助学生发展思维，主动优化算法，感悟算理的目的。多样化是为了发展学生思维，让学生明白解决问题的方法策略不止一种，让学生学会“变通”，不一条路走到黑；择优是为了明确算法，体会算法的普遍性、合理性与简洁性。多样化是让优等生吃得好，择优是让中下游学生吃得饱，让他们至少能掌握一种解决问题的最基本的技能。 　　4 利用信息技术进行多种形式训练，提高学生的运算能力 　　由皮亚