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和学生一道前行 　　【内容摘要】教师和学生有着共同的目标：在德智体美劳诸多方面的修业的精进而走到一起来的。教学还可以相长。因此教师应放下“架子”，不做高高在上、习惯于动口的君子，而要和学生一道前行，一起读书、游学、写作，做一个既动口，又动手的老师。 　　【关键词】读书 游学 写作 　　“是故弟子不必如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻……”教师和学生本来就是为了一个共同的目标：在德智体美劳诸多方面的修业的精进而走到一起来的，因此，老师和学生就应该不计短长而一起前行。 　　放下教师的“架子”，和学生一起修业修德。不做高高在上、习惯于动口的君子。 　　一、和学生一起读书 　　《义务教育语文课程标准》中这样写到―― 　　要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围…… 　　《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议： 　　童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。 　　寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。 　　故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。 　　诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。 　　长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂?勃朗特《简?爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。 　　教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。 　　《普通高中语文课程标准》中写到―― 　　具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字…… 　　课外读物包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议： 　　文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等； 　　小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧亨利短篇小说等； 　　诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等； 　　剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等； 　　语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等； 　　当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。 　　科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 　　中小学语文课程标准，对学生的阅读量及阅读书目都有明确的规定。可是，师生们执行了吗？中小学生的阅读现状究竟怎样？ 　　带着这些问题，我查阅了很多资料，也走访了一些老师，得到以下一些结论： 　　中小学生的课外阅读量，随着年级的上升而下降。也就是说年级越高，课外阅读量越少，高中生很少进行课外阅读。原因是：课业负担越来越重；阅读，对于考试没有明显的帮助。 　　再想一想，没有任何学科在“课程标准”中明确要求要完成这么多的文字阅读量，唯独“语文”。 　　再深入想一想：我们的文化靠什么传承？我们的精神家园靠谁去守望？这样一想，阅读的重要性、语文教育的重要性就全出来了。 　　正因为如此，我们应当积极鼓励教师和学生一起读书。 　　师生一起读书，可以形成阅读的良好氛围，在这个氛围里，能够互相督促，提高阅读效率。 　　师生一起读书，可以找到共同话语，在这个基础上，可以开读书报告会、读书交流会，形成研究风气。 　　师生一起读书，可以促进师生一起动笔，写一些读书笔记，留下成长的足迹。 　　…… 　　对教师而言，重读一些书籍，并不意味着浪费。基本的道理是：重读，也会有新的收获。和学生一起读书，会逼着教师思考更多的问题，对自己也是个提高的过程。 　　二、和学生一起游学 　　《义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》都建议语文教师要开发和利用“课程资源”，且明确告诉我们： 　　“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读