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在习作中绽放美丽 　　【摘 要】 　　随着中、小学教育事业的改革与发展，教师们对“体验式作文教学”的研究取得了许多有借鉴价值的成果。然而，由于研究面比较广泛，不易深入。本文旨在分析农村小学作文教学现状、找出存在的问题、并研究出相应的指导策略，从而鞭策教师反思自身教学，避免成为学生厌恶习作的“推手”，让学生乐于动笔、乐于写作。 　　【关键词】 　　小学语文 作文教学 现状与对策 　　一、作文教学的现状 　　1.学生缺乏兴趣 　　兴趣是人最好的老师，对于农村小学作文教学来说，学生的兴趣无疑是最强有力的突破口，而现实情况却是，多数学生喜欢上语文课，却害怕写作文。语文课因其丰富的知识结构受到众多学生的喜爱，而文章的写作作为语文教学中学生文字综合能力与表达能力的检验，却让许多学生大为头疼，普遍表现为无话可写，提起笔头脑中就空空如也，逐渐变成了畏惧作文教学，厌恶习作。 　　2.缺乏素材积累 　　农村小学生之所以对作文习作产生畏惧心理，害怕写作文，主要是因为他们缺乏一定作文材料的积累。因为受到地域原因制约，农村学生在生活当中接触的范围小，基本上除了学校就是家庭，过着两点一线的生活，加之平时相关活动较少，阅读量也不足，才导致了他们缺少写作上的素材积累。 　　3.教学脱离实际 　　农村小学教学缺乏相对完善的教学基础设施，现代化教学手段较少，导致农村小学作文习作水平受到影响。传统意义上的作文教学都是教师命题，教师批改，教师评价，教师处于主体位置，学生十分被动，制约了创新能力的发展。同时，教学思维也相对固化，导致教师一提到写作“学雷锋”内容，学生就写“马路上捡到一分钱”或者“扶老人过马路”，再或者帮“大雨中卖菜阿姨捡拾掉在地上的蔬菜”等等，毫无创意可言。许多教师在追求片面的教学质量下甚至教给学生作文写作套路，让学生套用来进行作文习作，这是对学生自主思维的禁锢。 　　二、作文教学的指导策略 　　写作，在人的一生中起着非常重要的作用，它即可以表达自己的观点，也可以描述生活中的美好，还可以展开自己对未有世界的想象……习作的过程应当是一个快乐的过程。在素质教育推行的大环境下，习作教学成为了当前小学语文教学中相对较为薄弱的环节。小学作文教学中学生经常会出现兴趣低下，无话可写的现象，针对这种现象，笔者认为应当从提升学生作文习作兴趣、引导学生进行生活素材积累并改良教学模式三方面着手。 　　1.培养学生写作兴趣 　　语文新课标指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。小学作文写作中，只有将写作题材紧紧抓根于生活，才让提升学生对写作的兴趣。农村小学生过着家庭、学校两点一线的生活，居住环境也比较闭塞，但是，对比于城市来说，农村虽然少了现代的繁华，却多了自然的秀美，在通往家庭与学校的路上，山川河水，林荫小路，无不是激发灵感的源泉，传统习俗与古朴的农家生活方式，都是其特有的写作资源。农村学生受到居住环境因素的制约，对身边的美好事物已经缺少了新鲜感，并非没有素材可写，而是缺少发现素材的眼睛。作为教师，应当正确引导学生对生活的观察，让他们去发现生活中的美。对此，可以组织学生进行户外活动，比如观察树木、昆虫，组织学生爬山、捕虾、捕鱼，或者果实采摘，并鼓励学生将所思所感在脑中进行整理，存为写作素材，其后，安排相关作文习作内容，做到寓教于乐，学生们的学习兴趣自然高涨。 　　2.引导学生积累素材 　　农村小学作文习作中，学生之所以觉得无从下笔，主要是因为缺乏相关生活素材的积累，想要充分利用农村小学教育既有资源达到教学质量的最大化，必须从两方面进行着手。首先，因受到教学条件的制约，学生对于世界的认知面较窄，对此可以通过提升学生课外阅读量来予以弥补。所谓读书破万卷，下笔如有神，课外阅读是农村学生认识大千世界的有效途径，学生们对此并不会排斥。教师可以通过定期开设课外阅读课来达到拓宽学生视野的目的，利用一堂课的时间让学生进行课外阅读，在第二节课展开讨论，并鼓励大家踊跃发言，将自己在阅读后的所思所感当堂以口述形式表达，锻炼他们的思维条理能力与语言表达能力，而这两种能力是写作素材积累的重点。在课外阅读内容的安排上，可以相对放宽范围，童话故事、寓言故事、名人传记或者科幻小说，这些都可以成为学生阅读的书籍，重点在于阅读书目是学生的兴趣所在，如果硬性规定所有学生都阅读同一种书籍，必然会造成学生的抵触，达不到教学目的。其次，培养学生对生活素材的记录。小学生的思维活跃，想象力丰富，思维跳跃性强，一些好的灵感往往稍纵即逝，对此，教师应当进行对学生素材记录习惯的培养，可以引导学生进行日记、周记写作，也可以围绕课外阅读展开读书笔记训练，如此一来，能够让学生养成良好的写作习惯，积累出更加丰富的写作素材，为今后的作文习作教学打下坚实的基础。 　　3.教学立足